解析童話劇在幼兒園語言教育中應用

周英鴿

（湖南省邵陽市洞口縣石江鎮中心幼兒園，湖南 邵陽 422302）

童話劇本可以為幼兒閱讀提供較為優質的素材，并且其中采用大量的擬人、比喻、夸張、反復的修辭，可以讓孩子在故事中感受漢語語言的魅力，接受漢語言文學的熏陶，而且，充滿奇異幻想的童話契合幼兒的詩性思維，利于他們語言能力的培養和提高。但是，在孩子語言啟蒙階段的幼兒園教育中，我們忽略或者省略了童話劇對幼兒語言教育的作用和意義，其原因多種多樣，主要在于幼兒的學習興趣和教師的教學方法。因此，本文將簡要分析童話劇在幼兒園語言教育應用中的現狀及其產生的各種問題和原因，并結合實踐教學工作找出解決辦法，希望對各位同仁有所幫助。

一、童話劇在幼兒園語言教育應用中的現狀、問題及原因

童話劇在幼兒園語言教育應用中的現狀大都表現為：1）部分幼兒教師對童話劇的認知較為模糊，態度較為冷淡，造成這種現狀的原因有三，一是部分幼兒教師對童話劇這種教學模式認知不足，自身中的“學問”較少，從而語言教學過程中對童話劇的應用較少；二是部分教師一次應用后得不到良好的教學反饋，從而得到了教學的“失落感”，逐步喪失了對童話劇的應用；三是幼兒對教師所選題目的興趣不足，讓教師錯誤認為孩子們不喜歡這種教學方式，從而減少了對童話劇的教學。2）部分教師在童話劇中進行的語言教育不夠全面，教師對童話劇中語言的功能把握不全，從而導致語言教育內容的不全面。3）童話劇主題活動環境創設過于干癟，缺乏生命力和連續性。4）童話劇活動雖有開設，但是并沒有融入當地文化特征和地域特點，孩子在學習過程中逐步喪失了“本地人”的氣質和特點。

幼兒園語言教育中童話劇應用存在的問題及原因分析：1）幼兒教師缺乏語言教育中應用童話劇的專業素養，其主要表演和原因一是全面語言教育的理念認知不清，二是幼兒教師接受和應用童話劇的能力不足。2）幼兒教師不能全面適宜地把控童話劇進行語言教育，主要原因是幼兒教師對童話劇教育理論不完善，缺乏相關的教育培訓結構對幼兒教師進行全方位的幼兒童話劇應用培訓。3）童話劇教學中“拿來”主義太過明顯，缺乏當地文化的有機融合，教師注重“拿來”沒有錯，借鑒好的教學方法，好的思想觀念是進步的表現，但是我們不可以只求進步而不求“保留”，教育的目的是融入自己，然后發展自己，因此，本土文化需要重視和融合。

二、童話劇在幼兒園語言教育中的應用策略

為了讓童話劇在幼兒語言教育中發揮較大的推動作用，筆者認為我們可以通過以下幾種方式進行應用，或許可以收獲較為理想的教學反饋。一是豐富幼兒語言教育，提高教師專業素養，首先要豐富幼兒語言教育內容，重視語言教育完整，其次要豐富語言教育方式，讓多種教育活動和形式相結合，發揮童話劇的結合性和突出性，讓孩子們在表演中提高，在參與中成長，最后需要立足于孩子終身學習這個大目標，在提高幼兒教師研究能力的基礎上，發揮童話的主體性，讓教育不止停留在特定的年齡段，讓孩子的“象牙塔”作用發揮在各個年齡，讓他們始終保持一顆特性的“童心”，持續成長。二是以日常教學中以童話劇為活動架構，設計出整合流暢的語言教育活動，這就需要幼兒教師選擇擬定適合兒童成長的童話劇主體方案，組織幼兒進行暖身活動，其次根據孩子的特性和特點“按需分配”角色，讓每個孩子的特性發揮出來，讓孩子的童心保持下去；最后需要注意在童話劇中融入當地文化風俗，保證“拿來主義”中涵蓋和吸收、尊重和發展本地文化，讓孩子“從古看今”，認可風俗。三要創設有生命的環境，讓環境成幼兒語伴，首先是系統主體環境，變環境為幼兒伙伴，其次是利用各類資源，發揮環境語言價值，最后需要讓多個環境相融合，做到成長與發育相結合，以適應的眼光對待幼兒成長。

總而言之，在幼兒園語言教育中加入童話劇，幼兒教師需要對童話進行有效加工和分解，抽取取中的“沖突”，并把它轉變為一個問題，讓孩子們在解決問題的過程中鍛煉自己語言思維和表達能力。在童話的情境中，幼兒教師既是童話劇的編劇、導演，更是孩子疑問的解答者，為孩子提供解決問題的支持，在問題的出現和解決中讓故事發展下去，讓孩子的語言教育的到升華，讓他們的邏輯思維和表達能力得到有效提升。因此，我們在日常工作中要深挖童話素材，挑選其中適應學生發展的素材進行改造和加持，讓孩子們在玩耍中成長，表演中鍛煉和提高自己，為他們的全面發展打下基礎，為語言表達能力的提升提供一個展示自己的平臺。