開展多文本閱讀，我們一直在行動

李小梅

（河南省鶴壁市淇縣實驗學校，河南 鶴壁 456750）

一、開展多文本閱讀，教師要有明確的“議題”意識

何為“議題”？百度上給出的解釋：待議之題。不限于“1.議定題目”或“2.會議討論的題目”所包涵的意思，其中的“題”可以理解為“題目、主題或題項”等，但不一定有“題”就必須“議定或上會討論”，它可以是為某事提出的僅供參考的建議，是一個泛性的概念詞。

二、開展多文本閱讀，扎實落實“三促”

開展多文本閱讀之初，我們課題組確定的研究目標就十分的明確：以讀促讀、以讀促背、以讀促寫。在每一節(jié)課的設計中，我們始終保持著“三促”初心。

在設計《跟著古詩去旅游》一課時，我將《獨坐敬亭山》《登金陵鳳凰臺》《芙蓉樓送辛漸》《黃鶴樓》整合，讓孩子們在旅途中驗證了地理知識和歷史知識，感受古人豐富的精神內(nèi)涵，并及時積累背誦，讓孩子在游戲中實現(xiàn)“三促”。

三、開展多文本閱讀，實現(xiàn)教師和學生的“雙”成長

開展中年級多文本閱讀課題實驗，從教師層面來說，教師需要打破邊界，優(yōu)化自己的課堂，增強課程的選擇性。多文本閱讀中的一個個議題絕對不是隨手拈來，需要教師投入大量的時間和精力去加以整合，找出適合中年級學生閱讀的范例，這個過程也是教師專業(yè)成長的過程！

從學生層面說，多文本閱讀不同于以往的閱讀體驗，他們從中一課一得，以一篇帶多篇，閱讀的量得以提升，并在此過程中促進了學生閱讀能力、語文學習能力、甚至整體學業(yè)水平的提升。

我清楚地意識到只有課堂才是教師教育教學的主陣地，開展多文本閱讀符合當下課改的需求、學生發(fā)展的要求，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們有信心、有決心、有信心將多文本閱讀一直進行下去，探索出符合我校的方法，以促進每一個孩子都能提高語文核心素養(yǎng)為目標！