運(yùn)用微專題提高地理綜合思維能力

黃珠紅

(福建省閩清一中 福建 閩清 350800)

1.地理綜合思維與微專題的基本內(nèi)涵

地理綜合思維即運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力[1]。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生具備地理綜合思維，就是指學(xué)習(xí)者在理解地理概念、闡明地理特征、探究地理規(guī)律、剖析地理成因等思維活動(dòng)中，能夠?qū)⒌乩硎挛锖同F(xiàn)象的各部分聯(lián)結(jié)成整體，從而進(jìn)行多維度、多層面地總結(jié)、凝練，并且運(yùn)用科學(xué)的地理語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這一基本內(nèi)涵決定了地理綜合思維并非片面、單一、靜態(tài)的碎片化知識(shí)容器，應(yīng)是多維度的多樣化的高階思維過程。綜合是地理學(xué)的立足點(diǎn)，處于舉足輕重的地位。地理學(xué)將地表各要素作為一個(gè)有機(jī)整體，需要從要素綜合、區(qū)域綜合、時(shí)空綜合[2]等方面提升綜合思維品質(zhì)。

微專題，即根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合生情，選取個(gè)別高頻考點(diǎn)組織實(shí)施的小型的、完整的微型復(fù)習(xí)專題。它主要以主干知識(shí)的一個(gè)中心詞作為節(jié)點(diǎn)，摒棄“寬而淺”的知識(shí)堆砌，追求“深且窄”解構(gòu)體系透徹剖析，給人眼前一亮的感覺。微專題自帶小而精、快而整的特質(zhì)，小即內(nèi)容專，容量小；精即設(shè)計(jì)巧，分析透；快即環(huán)節(jié)少，效率高；整即拓體系，重聯(lián)系。

外力作用是自然地理的主干知識(shí)，也是高考再現(xiàn)率高的考點(diǎn)，筆者以微專題“風(fēng)沙地貌”為例，探尋高三地理復(fù)習(xí)課綜合思維落地的途徑。

2.基于“綜合思維”能力培養(yǎng)的微專題教學(xué)

2.1 河口陸沙下海——堆積地貌形成條件和過程，考查地理要素時(shí)空的綜合分析：2016全國(guó)新課標(biāo)1卷第8題：沿岸流動(dòng)的海水搬運(yùn)河流入海口處的泥沙，并在貝殼堤外堆積，由此加大貝殼堤距海岸線的距離。該題探究海岸線遠(yuǎn)離貝殼堤的過程，主要是由于海水的堆積作用造成的。第9題：河流沖積物是該地海岸線變動(dòng)的物質(zhì)來(lái)源，多條貝殼堤的形成說明河流入海口位置多次變動(dòng)，泥沙沉積量大。該題從動(dòng)態(tài)的角度揭示了多條貝殼堤的形成與河流入海口的變動(dòng)及攜帶泥沙情況，主要考查了河流泥沙的沉積作用對(duì)海岸帶的形成起到了重要的影響。

深度剖析：外力作用主要通過流水、風(fēng)力、冰川、海浪等作用下，通過風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積實(shí)現(xiàn)對(duì)地表形態(tài)的雕刻，在特定區(qū)域中，外力諸要素具有多樣性、關(guān)聯(lián)性、層次性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，通過多樣組合，地理事象不斷演變形成統(tǒng)一整體，教學(xué)中應(yīng)從地理要素綜合的角度，引導(dǎo)學(xué)生厘清地理事象發(fā)展變化規(guī)律、趨勢(shì)，幫助學(xué)生形成動(dòng)態(tài)思維，開辟地理綜合思維培育的新視角，有利于學(xué)生時(shí)空觀念和動(dòng)態(tài)思維的生成。

2.2 河沙、湖沙上岸——從區(qū)域綜合的角度分析地理事象的形成：2014全國(guó)新課標(biāo)1卷第36題(節(jié)選)(1)分析錯(cuò)那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動(dòng)的沙源。(2)說明上述沙源冬春季起沙的原因。參考答案：(1)多條河流在此注入錯(cuò)那湖，泥沙沉積，河口三角洲面積較大。冬春季河流水位低，河灘泥沙裸露；錯(cuò)那湖水位低，(因河口外湖區(qū)水深較淺)出露的湖灘泥沙面積較大。(2)冬春季氣候干燥(降水少)，地表缺乏植被(草)的保護(hù)；大風(fēng)多，湖面較寬闊，西風(fēng)經(jīng)湖面無(wú)阻擋，沙源東部為河谷，風(fēng)力強(qiáng)勁。

深度剖析：(1)“沙從何地來(lái)”——就地起沙，錯(cuò)那湖東北部多條入湖河流，泥沙沉積提供沙源。冬春季河湖處于枯水期，河灘泥沙裸露，回答的是物質(zhì)基礎(chǔ)。(2)“沙因何而來(lái)”——問的是動(dòng)力條件，考查區(qū)域自然環(huán)境的綜合性，從風(fēng)源地、地表植被、周邊特定環(huán)境等方面作答。其思維過程可以歸納為：沙源地——攜帶、搬運(yùn)——沉積——形成沙地。風(fēng)沙活動(dòng)類問題思路有如下共性：物質(zhì)條件——荒漠、河口三角洲、河灘、湖畔提供沙源。動(dòng)力條件——風(fēng)源(冬春季節(jié)，近大風(fēng)源地)；摩擦力小(下墊面為水面或少有植被)；狹管效應(yīng)。以上內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，呈現(xiàn)一個(gè)多層次、發(fā)散性的圖示結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，增強(qiáng)思維的完整性、條理性、敏銳性，助力綜合思維的培養(yǎng)。

受慣性思維影響，不少學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為，“風(fēng)沙地貌”應(yīng)出現(xiàn)在干旱、半干旱地區(qū)，與沙漠景觀相伴生。事實(shí)上，風(fēng)沙地貌也可以形成于濕潤(rùn)、半濕潤(rùn)地區(qū)的湖畔、河邊和海濱。一些教輔材料也歸納為：風(fēng)力作用在干旱半干旱地區(qū)更顯著，而流水作用在濕潤(rùn)半濕潤(rùn)地區(qū)更常見，殊不知這是一般的普遍性規(guī)律，而高考經(jīng)常“不按常理出牌”，呈現(xiàn)在問題認(rèn)知中存在沖突的情境，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，如2013全國(guó)新課標(biāo)2卷第36題(節(jié)選)在濕潤(rùn)和半濕潤(rùn)地區(qū)的湖畔、河邊和海濱，偶見規(guī)模較小的沙丘群，(1)分析M處附近沙源較豐富的原因。(2)分析H縣城附近冬春季節(jié)風(fēng)力強(qiáng)勁的原因。本題與2014全國(guó)新課標(biāo)1卷第36題錯(cuò)那湖一題，是同一命題思路，抓住物質(zhì)基礎(chǔ)和動(dòng)力條件這些本質(zhì)，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的思維，實(shí)現(xiàn)原理的遷移、推證，培養(yǎng)敏捷的思維能力，做到胸有成竹、輕松應(yīng)對(duì)。

3.結(jié)語(yǔ)

微專題通過小切口、廣拓展、深聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有效思維建模，為地理核心素養(yǎng)培育的精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)鋪路，為培養(yǎng)學(xué)生綜合思維打造高效課堂，復(fù)習(xí)路徑體現(xiàn)學(xué)科能力與素養(yǎng)持續(xù)進(jìn)階，更好的順應(yīng)當(dāng)今高考的要求。