問題探究教學模式在高中歷史課堂中的應用

韓 靜

(四川省綿竹中學 四川 綿竹 618200)

在高中歷史教學活動中，科學運用教學方法非常重要。只有認真研究教學方法，明確其性質和特點，分析其結構和水平，認識其意義和作用，才能充分利用各種教學方法，科學地將各種教學方法應用于高中歷史教學實踐，提高歷史教學的質量和效率，適應新課程改革的精神和要求。

1.問題探究式教學在高中歷史課堂教學當中應用的重要意義

1.1 引導學生發現新問題。基于問題的探究是在教學過程中及時發現問題、分析和解決問題以及發現新問題的過程。一方面，問題可以激發學生的求知欲，鍛煉學生的主觀能動性和思維能力；另一方面，教師可以創造問題探究的情境，這可以在學生的頭腦中產生定向問題，讓學生用問題來進行探究活動來解決問題。

1.2 倡導學生自主學習。在新課程改革的倡導下，學生是學習的主體，而不是被動接受知識內容的對象。教學的目的是培養學生自學的熱情。基于問題的探究教學從培養學生能力的角度組織教學過程。在問題探究的指導下，學生可以發揮主觀能動性，加強學生、教師和學生之間的交流與合作。

1.3 強調學生思維的培養。高中歷史教育和教學的最終目標不僅僅是讓學生從書本中學習知識，更重要的是讓學生建立學科知識體系的學習過程。學生可以通過獨立探究獲得新的知識體系，從而掌握各種新技能。

2.問題探究式教學模式在高中歷史課堂教學當中的應用

2.1 重視以問題為重要的教學手段。在實際的高中歷史課堂教學當中，教師應該根據實際的教學內容對學生提出相應的問題，促使學生通過對問題的深入思考，能夠更加深層次的對課堂極愛嘔血的內容進行更加深層次的理解和掌握。同時，問題的提出能夠充分的激發學生對于歷史知識的求知欲，通過教師對于問題的正確啟發和分析，學生在思維能力方面能夠獲得更好發展和增強。

例如：在教學《外交關系的突破》一課中中國在聯合國合法席位的恢復時，教師可以根據實際的課堂任務以及學生的實際的認知提出相應的問題，“為什么使用‘恢復’一詞？”“為什么中國能夠恢復在聯合國的合法席位？”“此時美國的態度如何？”促使學生能夠帶著問題加以思考、學習、查詢資料、合作以及實踐，最終能夠更好的實現問題的有效解決以及課堂教學任務的有效完成。

2.2 重視學生課堂學習的實際過程。在實際的高中歷史課堂教學當中，問題探究式教學模式與傳統的課堂教學模式具有非常大的差異性。傳統課堂教學模式重視教師的“教”，僅是一種單純的“填鴨式”教學模式，學生直觀能動性的充分發揮受到了非常大的約束。

例如：在教學《偉大的抗日戰爭》一課時，教師可以先安排學生在課前去收集一些關于侵華戰爭日軍罪行的相關資料，并且能夠簡單的敘述我國人民進行抗日戰爭的重要史實，并且能夠分析抗戰勝利的重要原因和歷史意義等，深刻分析抗日戰爭的重要特點，理解全民族團結所具有的重要性……在這過程中，學生通過親身經歷知識的形成過程中，所掌握的歷史知識，遠遠比教師在課堂上一味的灌輸所起到的效果更加具有成效。

2.3 重視培養學生的學習實踐能力。在實際的高中歷史課堂教學當中，應該培養學生具有較強的歷史素養以及相應的應用知識加以實踐的能力。與傳統的課堂教學相比較來說，問題探究教學模式在高中歷史課堂教學當中的應用能夠更好的提升學生歷史方面的認知水平、應用能力以及自我的判斷能力等，能夠獲得更加明顯的課堂教學質量和效果。問題探究式教學模式能夠為學生構建一個探究問題、積極思考的良好課堂學習氛圍，在課堂教學的形式上更加重視對學生在實際歷史知識方面的應用能力的培養。

例如：在教學《第一次工業革命》一課時，教師可以向學生提出問題，安排學習任務，“深入了解第一次工業革命的史實，分析第一次工業革命對資本主義世界市場發展的重要影響。”促使學生能夠帶著問題進行思考和學習新的歷史知識，充分掌握更多的技能和知識，因此，從學生的自身發展方面來看，將問題探究式教學模式在高中歷史課堂教學當中能夠更好的促進學生的未來發展。

結語

綜上所述，在歷史教學過程中，教師應該讓他們的教學促進學生的有效學習。教師應該尊重學生的需求，為學生的主動性和創造性創造足夠的空間，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，充分發揮學生的主體性，從而促進學生的全面發展。為了實現這些目標，選擇合適的教學方法非常重要。