重視細節反思 助推地理教學

常化倩

(廣東省四會市四會中學 廣東 四會 526200)

教學實踐中常反思，會反思是促進專業成長的有效途徑和方法。作為老師，應讓教學反思成為自覺行為，成為教學常態和教學習慣，成為促進自己教育教學能力提升的助力器。為此，在教學實踐中，我們不但要深入認識反思的重要意義，更要學會反思，通過不斷反思自己的教學設計和教學行為，從而促進自己的專業成長。反思的主要途徑有：自我課后反思，聽課對照反思，聽取評課意見反思。反思的內容包括教學設計中的教學目標設置，教學環節安排，教學手段選擇，教學方法運用，教學效果評價等等。反思一定要上升到教育理念、教育思想層面，才能尋找實踐操作的理論支撐和依據，才能知得失，明對錯，獲真知，增才干，從而讓自己的教學更加科學、合理、高效。一句話，反思的過程就是一個研究的過程，一個自我更新的過程，一個成長的過程。下面以一節聽課，略談反思的做法和體會。

曾聽了一高三老師上了一節復習課，課題是“工業的區位選擇”。從她的課堂復習設計來看，課堂分為考綱解讀—知識梳理—真題解答—總結歸納4個環節，整個課堂依這程序不斷推進，后由于時間所限，最后的總結歸納無法完成，草草了事。教學過程中使用了PPT輔助教學，看得出這是第一輪復習課。整堂課的課型結構具有大眾性、普適性，課堂教學中有師生的互動，也使用了幻燈片輔助教學，但復習效果并不理想。主要問題是細節的落實不到位。老師的點撥、引導和診斷作用沒有發揮出來。

1.考綱解讀粗淺，復習導向不明確

老師僅是把考綱用PPT呈現出來，照文字讀一遍，然后一句話帶說近三年高考此考點考查情況和考查題型，就別無其它了。這樣解讀考綱未免太粗疏了。我們知道，考綱是命題的依據，具有明確的指向性。復習課，老師不引導學生對考綱作全面、深入的分析，就意味著復習的目標不明確，不具體。復習中，老師如果先呈現近幾年來此考點的真題，讓學生感知該考點的考查方式和要求，然后再引導學生在分析考題的基礎上引出考綱，這樣，才能對考綱剖析深入細致，準確到位。

2.知識梳理不明，學情掌握不準確

聽得出老師是布置學生課后自行進行知識梳理的，并且也提出了梳理的內容：⑴什么是工業？⑵工業的區位因素有哪些？⑶工業的區位因素變化情況怎樣？⑷環境保護與工業區位的關系怎樣？課堂上，老師只是問了一下學生有沒有自己梳理知識，就進行下一環節。這樣操作未免太草率了。對于知識梳理，強調學生自主建構，方向是沒錯的，但老師一定要點撥有效的建構方法，要檢查學生自主建構知識的情況，否則，就無法準確掌握學生的學情。如果學生根本沒有進行知識梳理，或者知識梳理不全，不細，不合理，就進行下一環節的推進，這無異于舍本逐末、緣木求魚。常見有效的知識建構方法有：章節鉤連法，課題設問法，框題聯系法；但無論哪種方法，都需要抓住地理核心思想方法，即在人地協調觀的統領下，運用要素綜合和時空綜合思維，進行區域認知。科學、合理的工業區位選擇，一定是三效益統一原則下的自然和人為選擇。學生建構全面、系統、動態的知識體系后，可與老師的建構對比，與輔導資料建構的對比，通過對比，找差異，析原因，成體系。同時運用診斷法，如易混淆的概念，易忽略的重難點，易錯的思維盲點，去抽查學生，通過了解學生知識掌握情況，進行查漏補缺，糾錯釋疑。

3.真題解答重結論，老師點撥太粗淺

復習過程中，當走過了知識梳理這一環，就進入了真題解答流程。老師用PPT呈現了兩道高考題，一道選擇題，一道綜合題。選擇題是2016年全國高考題有關“佛山陶瓷業的發展”材料題；綜合題是一道有關“沙特磷酸鹽工業中心形成的優勢條件”分析題。示題后，老師僅要求學生獨自審題，組答案，然后請學生回答。學生的答案有很多，而且學生對同伴的答案有質疑，有辨析，有糾錯，可老師對此不置評論，僅是呈現所謂的標準答案讓學生自己去參對。這樣走過程，重結論，輕引導的做法，無疑是低效的甚至是無效的。真題解答或者真題訓練，首先主張用紙質印刷題目給學生做，因為幻燈片呈現不利于學生閱讀，費時過多；其次在學生獨自思考時，老師不要過多言語去影響學生，那怕提示語言也不要摻和；第三讓學生呈現答案時，可以讓不同的答案全部展示出來。等學生分享完答案后，老師才引導學生分析答案的準確性、完整性和條理性。在分析過程中，不但要分析學生出錯的原因，而且要進行方法的指導和提出補救的措施。其實，很多學生看了答案，壓根兒就沒搞懂。“沙特阿拉伯(靠近亞洲、非洲、歐洲市場)頻臨海洋，產品運輸方便”；這一句話包涵3要素：地理位置優越，市場距離近，交通方便；“磷酸鹽礦產品位高，儲量大，易開采”；這句話答案包涵的信息：資源條件好(儲量、質量、埋藏條件)；“油氣資源豐富，能源成本低”；這句話主要是從工業生產所需“能源”條件來分析；最后一句“資金雄厚”，這條件是基于沙特是產油和出口油氣大國而來的。通過對答案進行分析、解讀，可以得到啟發，要素綜合分析可避答案要點缺失，區域特征認知可助答案準確。在復習中，只有這樣，才能真正提高學生的調用知識分析、解答地理問題的能力，才能切實提高復習的效率和質量。

4.總結反思不深刻，老師越權主導太多

解題過后，需要總結反思，這是不可缺少的環節。學習不能代替，思維也不能代替。然而，上課老師在處理這一環時，直接呈現所謂的思維導圖讓學生參考。這樣做是不妥的。這不是總結，更不是反思。總結、反思的主動權應還給學生，讓學生通過反思，了解自己知識的盲點，技能的缺失，思維的芥蒂，進而重構知識，查漏補缺，厘清知識間關系，掌握核心考點，整理自己的思路，反思自己的做題過程和狀態，只有這樣，才能讓反思做到位。老師的作用主要還是幫助學生答疑解惑，方法引導和思維點撥。老師可以提供思維導圖，但要在學生先行構建的基礎上交給他們，讓他們在對照中發現差距，尋找思路，深入總結。只有這樣，學生的學習能力和備考效率才能提升。作為老師，你要知道，一個不去反思、總結，不會反思、總結的學生，他的學習成績是很難提高的。你不放權，你的學生永遠只能等、靠、要，沒有了老師，他們不知所為。這是備考最可怕的。

總之，反思是一個老師專業成長必備的利器。它山之石，可以攻玉。在教學中，我們需要學習，向書本學習，向同行學習，向專家學習，甚至向學生學習，但學習不是移植，不是套用，而是通過反思，取人之長，補已之短，進而增長見識，提升能力。一個老師，只有學會反思，才能真正提升自己的教學能力。