怎樣把握多媒體在地理教學應用中的“度”

夏秀蘭

(四川省德陽中學 四川 德陽 618000)

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計名和利選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果，同時也促進了學生認知心理和智力的發展。在教學過程中恰當地運用多媒體教學手段可使學生快速、高校地獲取知識，發展思維、形成能力。

由于多媒體的參與，是課堂教育信息的傳播形式有新的變化，作為教師，怎樣利用多媒體傳播教育信息，這就需要精心設計教學計劃，科學安排教學過程，即多媒體怎么使用，應用其解決什么問題，這是教學設計的關鍵。要想上好一堂課，充分發揮多媒體的優勢，就必須認真設計教學的全過程，這樣才能使多媒體在課堂教學中得到充分的發揮。但有不少效果欠佳，其中很重要的原因就是在課堂教學中沒有恰當使用多媒體。近來，我聽了我校一位青年地理教師的教研課，就本節課中多媒體應用談談自己的思考。

教師的課件《櫻花之國——日本》制作十分精美，課件展示了日本東京的繁華，櫻花的爛漫，富士山的雄壯，誘人的生魚片、壽司團、各色小吃、甚至日本的汽車，日本的動漫形象，日本泡溫泉的猴子…多媒體課件中還插入了視頻內容、動畫、文字內容等。豐富多彩的畫面讓學生大開眼界，非常開心。教學內容的展開就象一部活色生香的影片一場一場地緊張翻過。同事的評價幾乎都肯定了該老師教學水平高，課件制作能力強。我翻閱了近處幾名同學的作業情況，卻是錯誤多多，而且是錯得莫名其妙！這是以學生為主體的課堂模式和教學效果嗎？原以為隨著多媒體在教育教學中的迅速使用、推廣，對學生拓展知識面，豐富學習生活；對教師形象展示教材內容，深度挖掘教材內涵，深化課改內容、形式等等；多媒體應用絕對有“洪荒之力”之功效。所以我認為：成功駕馭多媒體教學課堂，必須有個“度”。

1.多媒體教學不能脫離教材

《中國學生發展核心素養》對學生的基本要求是：文化基礎、自主發展、社會參與。其中首要要求就是文化基礎。教材是教學的綱領、是教學的源泉、是知識的“文本”形式。例如《日本》的教材中有《日本地圖》，完全可以根據地圖引導學生找出日本的位置(海陸位置和緯度位置)，找出與日本隔海相望的國家，日本領土的組成，日本的首都等等大量的基本信息。教材中也有詳細的介紹，以及日本的經濟文化和形成原因。而我們許多教師使用多媒體手段后，一節課幾乎不翻教材，以屏幕為中心，不斷地玩“書搬家”“習題搬家”游戲，學生甚至不知道知識點在書上哪一頁！教師在教學活動設計中要源于文本、高于文本、又不唯文本才能讓學生掌握基礎知識，才能引導學生健康的自主發展，培養社會責任感，才能營造有效的學習課堂。

2.多媒體教學不能“喧賓奪主”

課堂是師生心靈交流的時空，課堂是教師誘發學生各種潛能的時空，課堂是師生共同創造奇跡的時空，這個時空的主角是“學生”。只有撥動學生心中的那根弦，他才會彈奏出美妙的樂章。“動起來”是我們衡量一個課堂“優”與“劣”的基本條件之一。比如對于《日本》導入的情境設計，我們完全可以提出問題：(1)談談你心中的日本。(2)找找生活中的日本產品。請學生組成討論小組暢所欲言。不但激發了學生的學習欲望、也在學生的討論中獲取了日本的基本信息。而課堂的知識鞏固階段，可以不做大量的知識檢測題，完全可以設計一個開放式的話題：假如你是一個日本人，你現在在干什么？相信對學生的思維訓練、能力培養將是另一番天地！然而許多的多媒體課堂做得最多的是“看大屏幕”，不斷地“看大屏幕”，讓“大屏幕”成了我們課堂的中心，而讓我們的主體失去了中心地位。這樣就出現我聽課后的感嘆：“這場”影片過后什么也沒有留下啊！學生該學的沒有學到，能做的也不會做了，出現許多莫名其妙的病癥。

3.多媒體教學不能拿來主義

作為教育網絡化最大的優勢就是教育資源共享。教師可以通過“教育網”，“教育研休網”，“教育資源網”等等多個平臺分享課件，教案，試卷，教學文章等。我們中間有相當一部分教師拿來就用，真的合適嗎？平臺分享的教育資源有共性，也有它本身的特性，現在我國不同地區的教材版本有許多不相同，拿來就能用上嗎？怎樣充分利用教育資源呢？我們應該結合本地，本校學生知識現狀，詳細思考“舍取”，合理補充“配置”。例如《日本》這課需要增加圖片，我認為可增加《日本的地形圖》，教材中沒有，但該圖對于增加學生地理知識，提高地圖的識別分析能力是必要的。我們可以通過《日本的地形圖》認識日本的地形特點，結合緯度位置推斷日本的氣候類型，氣候特征。了解日本的城市，人口分布特點。了解日本水能資源和森林資源豐富的原因，培養學生的地理觀察視角，提升地理學習能力。

4.多媒體教學不能弱化學生能力

多媒體教學的優勢是：容量大、速度快、易操作、效率高，課堂緊張而節奏快。許多教研課上學生像極了機器人，舉手快，語速快，思維統一，直指要點，的確這是一個高效率的課堂。但有可能它也是學生思維能力和創造能力的“殺手”！由于課堂節奏太快，讓學生失去了“慢慢思考空間”，“犯錯反思的體驗”，也會因快速追求答案而漸漸失去探索過程的樂趣，失去學生能力培養的契機，失去技能的形成土壤。只有“留白的課堂”，“有余味的課堂”，才有利發散學生的思維，開發學生的潛能。比如《日本》這課，我建議并使用過的設計：假如你是一個日本人，你現在在干什么？學生的回答五花八門，有說在吃壽司的；有說在東京逛街購物的；有說爬富士山的；有說看真人動漫的；有說和美女機器人聊天的……甚至有同學說在海洋捕撈鯨魚！完全實現了知識由書本到生活。

因此，教師在教育教學中要以教材為根本，以學生主體，融合多媒體技術，充分發揮多媒體“能助學，能助教，能助研”的輔助優勢，才能聚焦關鍵知識點；才能創設有效教學方法；才能精準突破知識重難點；也才能實現對學生的“價值引領，思想啟迪，品格塑造”；培養出有創新能力的復合型社會人才。