核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

李小晶

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)埠子中心小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，傾向于培養(yǎng)以數(shù)學(xué)內(nèi)涵為核心的綜合能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的基本理念和根基啟蒙。其概念涵蓋了數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)算能力、理性邏輯、人生觀念及生活實(shí)際等等在新時(shí)代背景下劃分出來的人才評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，也包含了新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，本文將具體分析從核心素養(yǎng)視角來改進(jìn)、完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)措施，為摸索之中的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供可參考的資料。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

1.1 理性思維的培養(yǎng)。科學(xué)理論和科學(xué)技術(shù)都離不開一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)能力是數(shù)學(xué)本身具備的核心內(nèi)涵的體現(xiàn)，該基礎(chǔ)能力的提高利于使人形成高度的理性思維，從而用理性看待一切。理性即客觀、客觀即現(xiàn)實(shí)，感性的判斷能夠讓人類的聯(lián)想插上翅膀，而一定的理性思維能夠讓人固守本心、不會(huì)迷失思考的方向，也不會(huì)因?yàn)檫^度聯(lián)想而脫離現(xiàn)實(shí)。

1.2 緊密的生活邏輯。現(xiàn)實(shí)生活中處處都存在著秩序和邏輯體現(xiàn)，而數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的核心能力之一就是使人形成緊密的邏輯思維。學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)課程的人都會(huì)帶著進(jìn)階式的邏輯面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)生的事件，對(duì)待所有事情都可以用自身的邏輯思維進(jìn)行客觀的看待和判斷，不會(huì)盲目隨眾、毫無(wú)自身考量。

2.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法

2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力包含人性的復(fù)雜統(tǒng)一，良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠?qū)嶋H克服數(shù)學(xué)科學(xué)上的問題，還能解決現(xiàn)實(shí)生活中多數(shù)應(yīng)用問題。鑒于以上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)立足于實(shí)際、啟蒙于理論、發(fā)展于思維模式、拓展于實(shí)際訓(xùn)練。在此特別強(qiáng)調(diào)問題情境的真實(shí)性，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多習(xí)題設(shè)置的目的是為了讓學(xué)生克服該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)而虛擬設(shè)定的問題，這類數(shù)學(xué)習(xí)題具備一個(gè)共同點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)的答案。而實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性常常會(huì)產(chǎn)生許多真實(shí)的問題，這樣的實(shí)際問題沒有準(zhǔn)確的答案，另一方面也在考驗(yàn)學(xué)生可以存在多種不同的解決方法和解決問題的方式。實(shí)際的問題解決思路需要數(shù)學(xué)課堂和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來。這需要教師多多關(guān)注社會(huì)生活中與數(shù)學(xué)科學(xué)相關(guān)的事件，并在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣與現(xiàn)實(shí)掛鉤的問題情境。因?yàn)檎鎸?shí)的問題，能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義和其應(yīng)用的價(jià)值。學(xué)習(xí)的目的也是為了解決生活中的復(fù)雜問題，而不是練習(xí)中應(yīng)試要求的虛擬習(xí)題。

2.2 建立并完善評(píng)價(jià)教學(xué)機(jī)制，滲透核心素養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的在于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評(píng)，除了幫助小學(xué)生堅(jiān)定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心之外，也能系統(tǒng)性記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和系統(tǒng)性的問題反饋，還可以正確糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思路，促進(jìn)自主糾正邏輯，從而全面確保教學(xué)工作的有效性。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況不同導(dǎo)致的學(xué)習(xí)狀態(tài)及身心特點(diǎn)差異，積極改革傳統(tǒng)式的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，不斷完善教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、課后作業(yè)情況以及考試反饋情況等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)并記錄在案，通過學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生共同參與、交互評(píng)價(jià)空間，建立溝通平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)步的良性循環(huán)，以提高師生互動(dòng)質(zhì)量為目的進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，還要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度，更要關(guān)注學(xué)生在分析和解決問題的潛力以及相應(yīng)的人生觀、價(jià)值觀等全方位的人格發(fā)展，利于培養(yǎng)出新時(shí)代要求的身心健康、知識(shí)與能力并重的新型人才。

2.3 核心素養(yǎng)優(yōu)化為基礎(chǔ)，整合多種教學(xué)方法。構(gòu)建新時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)優(yōu)化方案，需要高度強(qiáng)調(diào)師生之間的平等性，以學(xué)生為本、以解決疑問為核心，一改傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的死氣沉沉，從本質(zhì)上鼓勵(lì)學(xué)生群體自發(fā)地維護(hù)數(shù)學(xué)課堂的活躍性和學(xué)習(xí)氛圍。其本身也涵蓋著強(qiáng)烈的自由主義思想色彩，在教師的宏觀把控下，講究靈活性和變通性，結(jié)合多種深受學(xué)生喜愛的教學(xué)方法，令學(xué)生意識(shí)到主翁地位，從而積極、主動(dòng)地參與到新型人才培養(yǎng)計(jì)劃之中來，全面提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合科學(xué)意識(shí)形態(tài)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體、以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心、以全方面綜合素質(zhì)提升為最終目的，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自身特性的教學(xué)方案，體現(xiàn)新時(shí)代背景下的教學(xué)意義，并提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。