小組合作學習在高中數學課堂教學中的運用

李雙見

(四川省綿竹中學 四川 綿竹 618200)

在以往教學之中，數學教師通常都是通過口頭講述以及板書形式實施教學，這樣難以引起學生興趣，對學生獨立探究以及自主探究非常不利，進而對課堂效率以及教學效果造成不利影響。實踐證明，合作學習這種模式可以提升學生的數學興趣，對培養其分析能力以及解題能力十分有利。所以，數學教師對合作學習這種模式在實踐教學之中的具體應用加以探究非常必要。

1.數學教學之中合作學習運用的意義

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習指的就是把多名學生分成一個小組，然后讓各個小組一同完成相應的學習任務，在此期間，各組學生應當相互配合與協調，一同對問題加以解決的學習模式。合作學習這種模式可為固定模式，同時也可自由進行分組，數學教師可按照教學需要進行具體安排。而且，合作學習屬于一種全新的教學模式，其擁有非常強的激勵作用、參與性以及互動性，假設教師可以對此種模式加以有效利用，就可以提升學生的協作能力、交往能力及創新能力，并且對提升班級凝聚力非常有利。

2.數學教學之中合作學習的運用策略

2.1 科學進行分組。從當前教學狀況來看，多數合作學習全都流于形式。教學期間，數學教師若想有效進行合作學習，需要先把高中生進行科學分組，遵守組內異質以及組間同質這一原則。分組期間，數學教師應與高中生興趣愛好、性格特點、成長規律及學習能力進行結合，把學習能力不同的學生分成一組，同時保證各小組整體學習水平大體一致。如此一來，學生才可進行深入思考以及探索，并且對自身想法進行自由表達，逐漸培養其傾聽習慣，進而提高其推理能力以及理解能力。所以，為對教學效果加以保證，每組學生人數以4-6人為宜，這樣除了有利于各組進行合作學習，同時還有利于各組之間展開公平競爭。除此之外，教師還需對各組成員實施明確分工，進而讓所有學生都明確自身任務，這樣可以讓合作學習具有的作用得以充分發揮。

2.2 合理設計問題。實施分組教學之時，科學分組屬于第一步，為了保證合作學習可以順利進行下去，教師應當對教材進行研究，對教材以及學生進行充分鉆研，對問題加以合理設計，既不能太難，也不要太容易。如果問題太難，學生很容易喪失學習興趣以及探究熱情，有些學生甚至還會出現厭學情緒。然而如果問題太過簡單，難以滿足成績較好高中生的學習需求。因此，合作教學期間，教師需要對問題加以合理設計，讓所有學生都可以參與到討論以及解題當中。而且，教師還需保證學習任務與高中生現有認知框架及認知經驗相符合，盡可能的和學生生活進行貼近，讓其可以在現實生活之中對數學知識的具體應用加以感受，進而提高其學習熱情。因此，教學期間，數學教師需要對教材內容加以充分考慮，設計難度適中的問題，進而保證分組教學得以順利開展[1]。

2.3 強化小組學習。實際上，合作學習的主要目的就是讓高中生可以在學習期間和其他同學進行合作交流以及討論，這樣可以對其實踐能力、創新能力及思維能力加以有效培養。由此可見，分組教學關鍵在于要讓高中生展開獨立自考、合作討論以及自主探究。所以，數學課上，教師應確保所有學生都可以在合作學習期間得以提高。比如，對“圓與直線位置關系”有關內容加以講授期間，教師可對學生實施科學分組，讓高中生對“圓與直線位置關系”進行探索及討論，同時讓各組給出實際解題思路以及解題過程。針對這種問題，如果讓學生單獨進行思考以及討論，學生很容易陷入到死胡同之中，而且多數學生都難以得到探索結果，這樣一來會對其學習自信造成打擊。然而通過小組形式進行學習，可以對學生發散性的思維進行有效激發，讓其自由表達自身見解。這樣一來，除了可以增強學生實踐能力以及創新思維之外，還能為其日后學習奠定一定的基礎。除此之外，合作學習對培養學生的競爭精神以及合作意識十分有利，進而為社會各界培養優秀人才。

結論

綜上可知，在高中階段的數學教學之中對合作學習這種模式加以運用有著重要意義。合作學習可以培養合作精神、培養交往能力、培養創新精神、培養競爭意識、培養平等意識、培養承受能力、激勵主動學習。數學教師應當結合數學科目具體特征，對高中生進行科學分組，并且對問題加以合理設計，重視全員參與，把合作學習融入到課堂教學之中，進而促使課堂效果以及教學效率得到大幅提高。