小學數學教學中培養學生計算思維的幾點思考

黃 燕

(安徽省六安市裕安區解放路第一小學 安徽 六安 237000)

1.提高教師水平

小學階段孩子學習自主能力相對較差，容易被周圍環境，老師，同學，家長所影響。老師作為孩子學習的領路人，在孩子成長學習道路上有著至關重要的影響。提高小學階段數學教育計算能力，培養計算思維，先從老師做起。老師要改變傳統教學1+1=2的模式，培養孩子們數學計算興趣，讓孩子們充分融入課堂，發揮孩子的主觀能動性，發揮孩子們在教學中的主體地位。小學數學計算知識的教學，對于我們老師而言，就像1+1=2一樣，顯而易見，清楚明了，看似沒有什么可以著重強調，沒有什么可以分析入微的，他就在那，就是這樣，方法簡單，記住就會了。而對于孩子們，其實則不然。孩子們的思維還沒有得到充分開發，就像剛學走路的孩子需要耐心幫扶。我們要從孩子的角度出發，老師應該把計算能力的培養放在重要位置，哪怕學的慢，也要一步一個腳印。只有計算能力學的好，養成良好的計算思維，數學學習道路才能走的快。興趣是最好的老師，數學計算思維的培養要想取得事半功倍的效果，引導培養孩子們的數學計算興趣是關鍵。

2.創設情境，讓計算有意義

教學新的計算方法，如果上來就是讓學生去計算，沒有任何情境的創設，對于單純的算式，學生難免會感覺枯燥，這個時候就需要教師去創設豐富的情境，從而激發學生主動探究的興趣，讓學生說一說題目中的條件和問題，并列出算式，再探究算法，讓學生感受到算式本身表示的意義。計算的目的是為了解決問題，讓學生體驗到解決問題的快樂，豐富計算教學。例如我在教學一年級上學期《9加幾》的時候，創設了以下情境：小猴子開了一家水果店，讓我們看看水果店里有哪些水果，你觀察到了什么？從而引導學生學會表達：盒子里有9個蘋果，盒子外面有4個蘋果。接著讓學生自主提問，你能根據條件提出一道用加法計算的問題嗎？即一共有多少個蘋果？引導學生連貫地去描述一道解決問題的題目，接著列式：9+4。從而積極去投入到探究計算教學中去，提高計算教學課堂的參與度。

3.注重探究，提高參與程度

在新授的計算教學中，學生直接去計算往往錯誤率較高，因而教師需要在新授的時候更加注重學生對于計算方法的探究過程。可以借助學具小棒，或者計數器，或者算盤等教具和學具，讓學生去動手操作，去擺一擺，撥一撥，可以運用同桌交流，小組合作等方式，讓學生形象直觀地去感受到算理的探究過程。算理是計算的核心，沒有理解算理的基礎上的計算對于學生來說是枯燥無味的，沒有意義的，因而需要孩子去通過動手操作，去自主探究，這樣孩子就會自然得出計算的方法，更好地理解算理，由形象到抽象，更加容易接受計算方法，印象也更深刻。例如我在教學二年級上冊《表內除法》的時候，可以借助圓片讓學生動手圈一圈，分一分，把圓片平均分，從而更形象直觀地讓學生感受到除法的意義：把總數平均分成幾份或者把把總數每幾個分一分可以用除法算式來表示。又如教學一年級下冊《兩位數加一位數的進位加》，讓學生動手擺一擺小棒，10根捆成一捆，更好地去理解湊十法表示的實際意義，幫助學生提高計算效率。注重學生自主探究，引導學生自主去探究去發現，得到計算方法，從而解決問題，培養學生自主探究意識，提高自主探究能力，提高計算教學課堂的參與程度。

4.鍛煉學生樂于計算，善于堅持的良好品質

學生的學習生活只有一小部分在課堂上完成的，學生學習時間還有自習課，家庭作業。課堂上有我們誨人不倦教師的句句叮囑，我們可以按照老師說的按部就班的完成相應的學習任務。那么，屬于我們自由支配的時間，自習課，課外自我學習，我們是否可以管住自己，做到自律。手機，計算機在那里寂寞無聊的招呼著我們，正在做計算題的我們，有些困，有些卷，有些無聊，有些枯燥，有些禁不住誘惑。樂于計算，善于堅持，自律我們的習慣顯得尤為重要。不積跬步無以至千里，計算思維的培養，正是從我們每天點點滴滴的堅持開始。

5.家長要做好保駕護航，成為良好的后盾

父母是孩子的第一任老師，父母的點點滴滴，孩子們都耳濡目染，不學自成。所以作為家長在孩子計算思維培養中同樣起著重要作用。孩子的數學教育，父母是孩子學習道路上除老師之外的又一個導師。我們每天關注孩子學校學習了什么，到家監督家庭作業，檢查孩子學校學習情況。家長在此過程中，可以與孩子多多交流，多加引導。同時培養計算思維，父母需要從我做起，樹立榜樣。綜上，小學數學計算思維的培養，老師是關鍵，學生是主體，家長補充潤滑，只有發揮三方合力，方能取得良好的效果。

總之，計算教學是數學課堂中的重中之重，它在數學課堂中有著舉足輕重的地位。計算水平的高低很多時候影響孩子每次習題的結果。在進行計算教學中，教師需要創設合適，富有趣味的情境，讓學生自主探究去發現算理，對于易錯點要及時給予糾正，并且加以合適的變式練習，并及時給予評價。每個孩子的計算能力有所差距，對于習題的難易程度以及變式練習的量也需要根據每個同學的不同情況去適當調節，從而充分發揮學生的主觀能動性，持之以恒，孩子的計算能力一定可以得到逐步提升。