淺談初中數學教學課堂中的情境創設

鄧 浪

(西藏拉薩市當雄縣中學 西藏 當雄 851500)

數學的情境教學模式，就是教師根據課堂的目標和任務，有針對性地設置一種學習的場景模式，把這種教學方法貫穿于教學的全過程。通過情境教學模式激發出學生內在的學習動力，還原數學創造的場景，讓學生充分的體驗到學習的快樂過程，促進學生有效解決數學上的難題，提高師生之間的情感交流。下面，筆者根據自己多年來的教學經驗，對數學的情境教學模式進行了研究與探討，試圖從中尋找到一些規律性的問題，促進數學水平的不斷提高。

1.初中數學課堂教學的現狀

1.1 教學方法單一。初中生對世界的認知還處于發展階段，有些數學知識對于他們來說，很復雜和抽象，學生一時很難理解。所以，初中階段學生的學習，教師應該多以形象事物為準，由此引出抽象思維的概念，促進所學知識的理解。教師特別要注重這樣的教學方式，不要把簡單的知識復雜化，把形象的知識抽象化，但是現實情況是，有一部分教師喜歡用這樣抽象的語言，把抽象知識講了一遍又一遍，在例題的引用上也喜歡用高深莫測的題來反復講解，使學生無法理解抽象知識，長期以往，就會失去對數學的學習興趣，造成學習能力下降。

1.2 教學模式落后。目前來看，雖然在課程標準改革的大背景下，學校加大了教學模式改革，改變了以往傳統的說教式教學模式，取得了一定的成效。但從一些偏遠地區學校來看，有一部分教師仍然沿用以往的教學方法，在課堂上不謀求新的模式，習慣于在課堂上成為主體包辦教學，成為學生的教學主導，無視學生在課堂上的情感體驗，這種教師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡的教學模式，已經不適應當前教學的需要。也就是說，教師一手操作教學過程，就會使初中生處于被動的地位，不利于他們的全面發展。

2.情境創設在數學教學中的意義和作用

2.1 激發學生的學習積極性。杜威曾指出：“為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段”；創設情境能夠引發學生學習的興趣和動機。有趣的故事、身邊的例子、自己熟悉的場景都能盡快的使學生全身心的投入到數學活動中。對于初中生來說，邏輯思維還不夠成熟，對較為抽象的數學概念接受起來較為困難。若將數學知識放到真實的生活場景中，就能充分調動他們學習的積極性。如學習《簡單的數據統計》這一課，可以讓班里的同學做小調查員，讓他們調查班里的男生女生人數，或者調查年齡的分段數，從這個過程中，學生的觀察力、比較的能力和獨立創新思維得到了顯著地提高。這樣讓學生自己發現的問題富有魅力，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生的積極性都十分的重要。

2.2 培養學生探究的學習習慣。創設恰當的教學情境，讓學生經歷數學知識生成的動態過程。數學本身就是一個問題解決的過程，學生親身感受到這個過程，久而久之學生就養成了探究新知的學習習慣。培養學生的創新能力，可以以過去的學習經驗來思考新事物。例如，在學習魯教版九年級上冊《圓的認識》第一課時，一位教師設計了這樣的導入：“誰知道，自行車為什么能行駛得又快又穩？”學生回答：“因為車輪是圓的。”稍加思考，就有學生馬上提出：“車輪做成其他形狀的，如正方形、長方形、橢圓形，行嗎？”學生的這一質疑激起了同學們的極大興趣。這種強烈的認知沖突觸發了學生想弄懂其中的原因。在教師的引導下，學生通過動手實踐、合作交流、研究探討、列舉驗證明白了“圓”“圓心”“直徑”“半徑”等有關的概念及性質，提高了學生處理問題的能力。

3.數學課堂中情境創設應遵循的原則

3.1 情境的創設要呈現多樣化。數學新知的學習尤其是數學概念的學習，要引導學生在比較分析大量的實例之后自行總結，即找出本質的東西，歸納出數學概念的內涵。因此，在教學中應該讓學生多接觸能反映對象本質屬性的大量素材進行比較歸納，實現“多到一”的過程。如果材料太少，歸納的基礎就薄弱，本質屬性不明顯，相反無關屬性的排除工作也不容易，很容易就導致成了教師的歸納，教師的直接灌輸。

3.2 情境創設要凸顯數學本質。情境的創設應該突出數學本質特征和思維特點，應該直逼學生的學習內容的數學內核。因此，情境的創設要突出數學本質，避免出現“去數學化”。例如，在教學“池塘里有多少條魚”時，我們可以創設一個的現實情境，讓學生準備及分發一些道具，但教學重點應該盡快地落到“帶標記的道具”“不帶標記的道具”“摸多少次”“各部分的比例”等數學問題上來，而不是把大量的時間花在討論“應該準備的道路具什么”“應該摸幾次”等與數學教學內容無關的生活問題上。

結語

總之，數學課堂要密切聯系實際，從生活出發，發揮已有的知識體系作用，創設良好的情境教學模式，才能不斷地促進學生發展，激發起學生主觀學習的愿望，促進教學水平的不斷提高。