立足生活實際
——淺談小班一日活動的生成課程

周 瑜

(江蘇省蘇州工業園區斜塘街道中心幼兒園 江蘇 蘇州 215123)

前言

世界著名教育家杜威曾經說過：“幼兒初期的學習能力極強，通過初期取向的有效領導，能夠對他們的基本習慣進行鞏固。”站在幼兒實際成長角度來說，其生活自理能力、安全保護能力等，是幼兒園小班教育的重點內容，同時也是每個人需要具備的基本生活技能。為此，各個幼兒園可以借助于一日活動的開展，對其各方面能力進行強化。

1.結合一日活動內容，強化生活自理意識

大多數幼兒在親人心里占據重要地位，而且家長們總是認為孩子年齡太小，需要接受大人無微不至的關懷。長此以往，幼兒們便會形成一種意識，認為大人們該為其服務。為此，在幼兒教育之中，幼兒生活自理能力的培養顯得尤為重要，教師可以借助于一日生活內容，對其生活自理意識進行強化。

1.1 強化幼兒的自理意識。在具體一日活動開展過程中，教師可以對幼兒們已有的生活自理能力進行了解，并通過提問、交流等措施，對幼兒自理能力進行強化。例如，教師可以通過“我能行”的自理能力比賽，讓幼兒對簡單的穿衣服、整理玩具等生活技能進行練習和掌握，懂得“自己的事情應該自己去做”，強化他們的自理能力和自理意識。

1.2 通過趣味教學方式，將幼兒自理欲望激發出來。在幼兒生活自理能力培養過程中，不能通過生硬的說教實現。為此，教師在工作過程中，需要對幼兒的心理特點進行深入了解，并應用他們感興趣的教學方式進行有效引導。例如，在講故事活動之中，教師可以將主題定為：“自己事情自己做”，為幼兒講述《能干的小豬》、《小老鼠勞動》等故事，幼兒們在聽故事過程中，也能對一些淺顯的道理進行領悟，將他們自理欲望激發出來。

2.教會生活自理方法，強化練習效果

教師想要確保幼兒在一日活動中獲得更多自理能力，首先需要對其自理能力進行引導。在沒有掌握任何自理方法時，幼兒對生活自理能力的學習定會顯得力不從心。為此，想要對該方面進行改善，就需要先教會幼兒具體的訓練方法。

2.1 創造生活自理條件。教師在具體工作開展上，應該與具體的幼兒年齡特點、認知能力等相結合，還可以將具體的生活自理能力編奏成兒歌，設計相關的一日活動課程情境，引導學生對自理能力進行有效掌握。例如，在引導幼兒剪指甲時，教師可以與兒歌《剪指甲》結合在一起，讓幼兒們理解指甲過長能夠為身體帶來哪些危害，通過剪指甲，可以將隱藏的細菌消滅。這樣一來，幼兒們可以在兒歌的引導下，積累更多的實踐動手能力[1]。

2.2 結合實際因材施教。任何幼兒都是獨立的個體，他們在生活自理能力掌握上，與家庭教育、心理活動等息息相關，不同小班幼兒的自理能力也存在差異。因此，教師需要根據幼兒生活自理能力情況，對其進行合理引導。如果幼兒自身的自理能力很強，教師便可以對其提出更高要求，如果幼兒本身自理能力較差，則可以適當降低要求，決不能使用同一標準要求每個幼兒。例如，在引導小班幼兒學習穿鞋過程中，如果幼兒自身的自理能力較差，教師們首先可以教授他們如何區分左右腳，避免穿錯等問題出現；如果幼兒個人能力較強，可以在穿鞋的基礎上，引導他們學會如何系鞋帶、脫鞋等。

3.把握日常生活中的教育契機

3.1 晨檢工作中的細節。在幼兒園小班工作開展過程中，其一日活動中的安全教育課程內容同樣重要。其中，晨檢工作就是做好安全工作的首要前提條件，還能為幼兒安全保駕護航。首先，相關幼兒園教師一定要認真做好晨檢工作，認真對待晨檢之中的每一個環節。其次，在晨檢檢查上，教師們經常發現孩子們口袋之中裝有卡子等飾品，這些飾品很容易為孩子帶來損傷。為此，各個教師可以與家長進行溝通，爭取到他們在安全教育工作上的配合，避免幼兒和危險物品接觸。

3.2 就餐安全教育。在幼兒就餐上，教師們也可以建立一個小班一日活動，通過對就餐行為規范以及注意事項的演示，培養幼兒遵守習慣的良好品質。例如，上下餐廳時緊握扶手、隊形整齊、不追逐打鬧等。另外，在就餐過程中，教師還要引導幼兒注意腳下，避免出現滑到等問題[2]。

4.家園合作確保幼兒自我保護

在整個幼兒園小班一日活動開展上，家長是幼兒園教師合作的重要對象。在家長的配合下，一日活動內容將會更加完善，同時也能獲得更好的效果。例如，各個幼兒園可以將幼兒家長邀請到園中參與活動，并讓家長教授孩子一項技能，而簡單的自我保護常識，例如獨自在家時來陌生人怎么辦，家里出現火災時該怎么辦等等。這些安全教育內容與幼兒生活息息相關，同時也能維護他們在后續生活和學習上更好的成長，所以說，安全意識的培養顯得尤為重要。

總結

綜上所述，通過小班一日活動生成課程的開展和開發，可以讓幼兒以更加良好的狀態投入到學習上，為其后續健康成長具備指導性意義。因此，教師在實際工作開展過程中，應該將具體工作與幼兒的個人特點結合在一起，從生活中的方方面面著手，確保一日活動內容的有效豐富，維護他們的健康成長。