巧設多元情境，激活地理課堂

楊曉東

(福建省南安市第六中學 福建 南安 362300)

情境教學是以生動形象、直觀立體的情境最大限度地調動學生情緒，誘發(fā)其強烈情感共鳴的一種教學方法。它的主要作用在于充分調動學生的學習興趣與熱情，促使他們自主探究能力、自主學習能力以及實踐運用能力的顯著提升與發(fā)展，從而確保高效率、高質量課堂教學的進行。那么，如何才能在初中地理課堂中真正做到契合初中生的主觀學習發(fā)展需要，創(chuàng)設恰當且適宜的教學情境呢？我結合自己的教學實踐，談幾點在創(chuàng)設地理情境課堂方面的具體做法和體會。

1.創(chuàng)設導入情境

通過新課導入創(chuàng)設的情境能多角度地激發(fā)初中生的好奇心與求知欲，充分調動初中生的思維。地理教師在良好的新課導入下，將學生的學習興趣吸引到教學內容上來，使學生獲取地理知識和提高能力。例如，我在講解“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”的“西北地區(qū)”內容知識時，精心創(chuàng)設了一種有效情境，我對學生說：同學們，你們有誰知道我國的“神舟七號”飛船？這時候學生的臉上都不同程度地出現(xiàn)了不屑于回答的表情。這時我接著提問：可是有誰知道飛船從太空返回時落在哪里了？學生都面面相覷，無法回答。這時我說：“‘神舟七號’落在了內蒙古高原上，那么哪位同學可以告訴老師，我國為什么將飛船降落地選在內蒙古高原上？這與此地的自然條件與人文因素又有著怎樣的關系呢？這些問題的答案將通過本節(jié)課的學習揭曉。”通過這樣新課導入創(chuàng)設的情境，學生立刻對所學知識產生了探索興趣，并且積極主動地跟隨教師一步步揭開謎底，最終對所習得的地理知識牢牢掌握。

2.創(chuàng)設生活情境

教育心理學研究認為，越是同學生現(xiàn)實生活相互融合、聯(lián)系密切的教學內容，越能較大程度上誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)其學習熱情與積極性。因為，此時，學生才會意識到自身的現(xiàn)實生活中處處皆學問、處處皆知識，而這正是誘發(fā)他們產生情感共鳴、充分調動自身強烈求知欲望與學習興趣的最根本內在動力。這就要求我們初中地理教師必須從初中階段學生的已有社會生活經(jīng)驗及實際認知水平出發(fā)，靈活而巧妙地為學生創(chuàng)設適宜的生活化教學情境。

如，在教學《地球自轉》這節(jié)知識時，我并沒有一上課就將地球自轉的定義直接灌輸給學生，而是先從學生的已有日常經(jīng)驗出發(fā)，向他們提出了如下幾個問題：(1)日、月、星辰為什么會每天從東方升起，又從西方落下？(2)一天之內白晝和黑夜交替出現(xiàn)是因為什么？(3)為什么我們中國明明是白天，而美國等一些國家在同等的時間卻是夜晚？這些都是學生日常生活中的常見現(xiàn)象，但他們對此卻大多是“知其然，不知其所以然”,而這無疑更加激發(fā)起了他們內心強烈的求知欲望及探究心理。在此基礎上，我再向他們講解“地球自轉”這一概念，自然也就最大限度上尊重了他們的主觀學習需要，有利于其學習動機與學習積極性的調動與激發(fā)。

3.創(chuàng)設動手實踐情境

當前，對于地理學科來說，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學習興趣是初中地理新課程的核心內容，而要實現(xiàn)這一目標，必須利用動手實踐創(chuàng)設情境。在初中地理課堂上，如何講授知識是一門學問，地理教師應該努力嘗試，探索出適宜地理學科特點的教學方式。教師引導學生通過自己動手實踐來創(chuàng)設情境，有利于地理教學的順利展開。

例如，以“地球和地球儀”內容為例，針對學生缺乏對如地球運行、晝夜交替等較抽象的問題難以理解的狀況，我采取了動手實踐的方式創(chuàng)設情境，使學生理解教學重難點。我和全班學生利用適當大小的球體、鐵絲等材料制作地球儀，并讓學生在做好的地球儀上畫出地球的赤道、南北回歸線、兩極和經(jīng)線等，然后讓地球儀在學生手中運轉起來，模擬公轉和自轉方式。實踐證明，通過動手實踐來掌握地理知識，能夠使學生在情境的氛圍中高效地掌握所學知識。

4.創(chuàng)設多媒體情境

多媒體地理教學可以輔助地理教學，更好地實現(xiàn)教學目的。因為地理學科的研究范圍和內容都是比較廣闊的，不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進行實地觀察，而且很多知識僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較難的。但通過多媒體技術擁有的特殊效果，如：動態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級連接等方式能將復雜的教學內容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破，達到傳統(tǒng)教學難以實現(xiàn)的教學效果。

以“多民族的家庭”為例，我在課堂導入之時利用多媒體播放了《愛我中華》這首歌，并且?guī)ьI學生一起唱。學生的積極性在課堂伊始便被調動起來。在唱了一遍這首歌之后，學生興致高昂。于是，我趁機詢問學生：這首歌的歌詞傳遞給了我們什么信息？學生回答：我國有56個民族。接著，我繼續(xù)詢問：那你們知道這56個民族是怎么分布的嗎？你們了解的民族有哪些？陸續(xù)有學生回答，傣族、苗族、潑水節(jié)等等，并對其他民族的知識表現(xiàn)出好奇心。這樣，我由此引入教學內容，使得學生在興奮的情況下進入課堂學習，注意力持久且高度集中，教學效果極好。

總之，在初中地理教學的過程中，教師要靈活應用多種教學輔助手段，創(chuàng)設良好的地理教學情境，使學生在輕松愉快的學習氛圍中更好地學習。