談在地理教學中培養學生的逆向思維

韓國利

(浙江省金華市磐安縣磐安中學 浙江 磐安 322300)

隨著在全國范圍內如火如荼地開展著的新課程改革與教學實踐，傳統的教學模式已經難以適應當前教學的發展需要，在各個學科中間都在進行著教學的改革與實踐，這在我們所教授的高中地理學科當中體現地比較明顯。在高中地理課程教學之中，老師開始使用逆向思維方式來培養學生的思維方式，讓學生能夠拓寬自身思維的廣度和深度，這樣學生在理解一些地理知識的時候就能夠變得更加容易，老師的教學也省去了很多的麻煩，能夠調動學生的學習積極性，讓學生的學習能夠變得更加高效。下面就來看看逆向思維在高中地理學科當中的一些應用，希望對大家有所啟示。

1.在講述新課的時候，加強對學生逆向思維能力的培養

1.1 執果索因，講解地理概念及規律。在高中地理教學當中，我們既可以讓學生按照正向思維方式去理解和掌握一些地理概念和知識，讓學生能夠明白其深刻含義，也可以通過逆向思維的方式來教育學生，讓學生來掌握地理知識的概念和深刻含義。例如，在給學生講述“海底擴張學說”這一原理的時候，老師可以讓學生先去閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”，讓學生能夠先去了解整個的地層構造，了解清楚地層的構造的概念，這樣學生心里有個印象，再去探尋整個地質構造的過程，就會變得比較容易。通過這種執果索因的過程，來啟發學生的逆向思維能力，讓學生的思考能夠更加多元化，利于學生的進步。

1.2 反向逆推，探索某些命題的逆命題的真假。在高中地理教學之中，反向逆推的教學方式是一種行之有效的方法，可以對學生的學習起到幫助的作用，讓學生在反向逆推當中來判斷逆命題的真假，可以提高學生的判斷能力。例如，在學習“流水沉積物的顆粒的大小排列”這節內容的時候，老師可以引導學生反向逆推，通過反問的語氣來讓學生判斷命題的真假，以求能夠通過學生自身的思考和總結來得出答案。運用反向逆推，讓學生通過逆向思維的方式來思考和判斷問題，這樣可以進一步擴大學生認識知識的能力，深化學生對地理課本知識的認識。

1.3 辯證分析，從矛盾的對立面思考問題。 任何事物之間都是矛盾對立統一的，要想能夠在地理教學之中提高課堂教學效率，需要老師引導學生從不同的方面去思考問題，能夠反向思考一些問題，改掉之前思維定勢的局面，這樣可以認識到事物的很多方面，不只是認識到一個方面，也可以認識到其他的方面。例如在講區域地理中印尼國家時，“為什么超過60%的人居住在爪哇島？”雙方面思考：爪哇島出于板塊交界處，多火山，火山噴發對環境造成一定的影響，同時形成厚厚的火山灰積累成肥沃的土壤有利于農業生產。再如我國夏秋季節的臺風給東南沿海帶來狂風暴雨的同時還會帶來什么影響呢？學生會踴躍回答，還會緩解旱情。通過這樣的思考，讓學生能夠從反面去思考問題，改變之前思維定勢的現象。

2.在習題教學中，強化對學生逆向思維能力的訓練

2.1 例題示范，克服定式思維的習慣。在高中地理進行習題教學的時候，老師需要通過一些例題的示范，來改變學生定式思維的消極思考方式，而能夠通過讓學生積極進行思考，來改變這些消極的成分，幫助學生去更好地成長。例如，現在在青藏高原地區發現了一種喀斯特地貌，這種地貌的特征如果單純讓學生從地理構造的角度去解釋，很多學生會感到不知所措，但是如果能夠讓學生通過逆向思維，去追溯青藏高原的歷史，就會從歷史當中發現一些喀斯特地貌的特征及演變過程，這樣逆向思維的方式方法在學生解決地理問題的時候很有作用，值得引起老師的足夠重視。

2.2 一題多變，活躍逆向思維的思路。在高中地理的習題教學之中，很多題目都是相通的，有些是改變了某類題目當中的一些條件，讓學生去進行思考與解答。這時候，老師可以改變某類題目當中的一些條件，達到一題多變，以此來活躍學生的思維方式，讓學生通過逆向思維方式來解決這些同類型的問題，這樣一個類型的問題都會迎刃而解。當然，對于一些比較難的題目，需要老師對學生從旁指點，最好是讓學生能夠通過正反兩個方面的思考來解決問題，這樣學生思維的廣度和深度能夠得到加強和提高。

2.3 正逆互用，促進正逆雙向思維的聯結。對于地理學科當中的有些題目，作為老師來說，需要引導學生用正逆雙向思維去思考問題，這樣學生的思維的廣度和深度能夠有所擴展。通過正向思維方式，學生可以由地理知識的概念和原理的了解入手，通過對地理概念的認識，來解決一些實際當中的問題。而通過逆向思維方式，學生可以先去了解整個題目的歷史背景，根據其背景來推到演繹其過程，這樣學生的正逆互用的思維方式會得到很大的提高和改善。

總之，對于高中地理教學來說，要想更好地培養學生的逆向思維能力，需要老師在課堂上注重對學生的引導和培養，讓學生能夠通過逆向思維方式來思考問題，從而解決一些實際當中遇到的地理問題，這樣學生的解決問題的能力會得到很大的提高。