農村小學數學課的自主探究式教學構建

黃智英

(廣西百色市右江區龍川鎮平樂村小學 廣西 百色 533049)

小學數學課中的自主探究式教學模式主要是基于現代教育教學理論基礎所展開的學習環境、認知工具的創新變革的教學形式。其主要的教學流程是發揮學生的主體性地位，展開以學生主動學習、主動探究以及自我評價的一種教學活動結構框架。自主探究式教學模式的流程特征是貫徹到小學生整個學習活動中的。即要求能夠形成系統化的學習習慣。即充分協調數學課的課前自主預習，發現問題，繼而引導展開課中的合作探究，并且鼓勵并提供課后反思探究。

1.農村小學數學課的自主探究式教學構建的現狀

1.1 農村小學數學課的師資力量不足。小學數學課教學內容具有一定的枯燥性，對于小學生而言，需要教師能夠發揮主導作用，引導學生進行基礎知識的學習，對于數學思維能力的培養，引導學生提出問題并能夠進行問題的思考。而自主探究式教學模式能夠滿足當前的小學數學教學的目標。但是構建自主探究式教學模式需要把握以學生為主體的前提條件，以豐富的教學評價為鞏固結果。對于當前的農村小學數學教師而言，其不論是年齡結構組成還是學歷組成都無法滿足當下的自主探究式教學模式的構建三大條件，導致當下的農村小學數學課的自主探究式教學模式構建停滯不前。

1.2 農村小學數學教學工具不齊全。根據已經建構起來的小學數學課的自主探究式教學模式可知，其主要是實現“創設情境——提出問題——自主探索——團隊協作——課堂小測——課堂小結”這一流程模式的。其中“創設情境”、“自主探索”等流程內容需要能夠調動小學生的學習的好奇心，使其能夠積極主動的進入到數學問題的探究學習。而傳統的板書或是電子課件+例題講解的方式不再具備吸引小學生注意力的重要作用，學生在課堂學習中容易開小差、注意力不集中，導致各個流程環節中的功效都大打折扣。如“團隊協作”中在同學分組思考討論中，學生不是在針對問題展開討論，而是在說話。這大大偏離了自主探究式教學在小學數學課教學中所應發揮的作用。

可以得知，當前在農村小學數學課的新的教學模式的創新改革中，缺少必要的師資力量和教學工具、教學模式的支持，將無法發揮這些模式固有的教學優勢。

2.如何構建農村小學數學課的自主探究式教學模式

2.1 提升農村小學數學師資力量。提升農村小學數學的師資力量一方面是要求農村小學數學的教師能夠用現代教學理論武裝自己，從而能夠在構建小學數學中的自主探究式教學模式中充分發揮學生的主體性地位，轉換自己同學生之間“學與教”認知地位。如在農村小學數學課堂中，教師A能夠充分認識到在自主探究式教學模式中“學與教”之間關系的轉變，即要能夠發揮學生的“學”的主要作用。因而其在教學應用題中，要求學生能夠展開課前預習，通過預留問題“①你每天來上學所需的時間是多少？②如果你今天比平常晚五分鐘出門，為了保證自己不遲到，你需要加快多少速度？”。讓學生展開思考，在這生活化具體化的問題中，學生都能夠積極的進行思考。在課堂教學中，教師要求學生能夠對自己的情況進行闡述，從而展開討論，“同學A、B、C所得出的結論是否正確？如果不是，你覺得是怎么樣的？”由此展開討論，并且讓學生能夠總結得出關于時間、速度和路程之間的相關關系。最后展開教師提出兩個課堂小問題，由學生進行回答并且反饋給教師，教師根據解題的反饋，總結出解題思路所在。最終讓小學生能夠形成自主探究的精神和創新思考的精神。

2.2 提供齊全的小學數學教學工具。農村小學數學教學活動中所具有的教學工具的不齊全容易阻礙自主探究式教學模式的發展。當前要求教育相關部門能夠加大對農村小學數學的基礎設施投入建設。如有的農村小學中，可能一個班級只有一個學生，有的教師會嫌麻煩而僅僅采用一對一的教學方式，即教師展開理論板書教學，提出例題，讓學生進行思考回答。而長久以往，學生容易對數學課產生厭煩情緒，在數學課學習中僅僅是應付性完成教師所提出的問題，而無法形成數學思維，展開問題的深入探究。這大大不利于小學數學的教學質量。因而要求能夠利用多樣化的教學工具和形式豐富的教學手段。如利用互聯網+教育的手段，進行教學情境創設，如在圖形教學中，學生對于一些生活中的圖形數學沒有直觀的感受，在填寫洗衣機中有多少水中，填寫了毫升作為單位。因而要求能夠創設情境，利用游戲教學法、多媒體創設生活情境等，讓小學生能夠更近距離的接觸小學數學知識，有更多的積極性和主動性進行展開自主探究、自主學習。

結語

綜上所述，農村小學數學課中自主探究式教學模式的相關探索仍處于初級階段。即不論是對于自主探究式教學的理論基礎的掌握，還是對于該教學模式的貫徹落實，農村小學都或多或少受到師資力量不足、教學工具不先進等問題的影響。因而在農村小學數學課中構建自主探究式教學模式。一方面是要求能夠實現農村小學數學教師師資力量的培育，提高教師對于新課程標準的核心理念的認知，即能夠深入理解自主探究式教學模式的內涵所在，在課堂中能夠充分發揮學生的主體性，做好引導性教學，即引導學生能夠自己發現數學規律，自己展開數學總結以及數學學習方式的歸納創新。另一方面是要求能夠為農村小學配備完整的教學工具，如完善多媒體技術設備，提高小學數學教學對于微課件的制作、對于翻轉課堂模式的運用和創新發展等等，充分利用現代教學工具在指導小學生展開非課堂中的自主探究式學習，最終全面提升農村小學數學課的教學質量和教學效率。