農村小學數學課堂教學中合作學習的研究

楊和平

(河南省舞鋼市八臺鎮任橋小學 河南 舞鋼 462500)

當前，在農村小學數學小組合作學習的過程中，教師往往提出問題后就讓學生合作學習，之后沒過幾分鐘就要求學生停止小組合作，這樣的合作學習沒有充裕的時間，不利于合作學習任務的完成。這是數學課堂教學常見的病理性教學行為。每項學習都有個過程，從見識問題，到解決問題，需要有個過程；從解決問題到內化成解題技能也需要有個過程，從解題技能到升華成數學思想同樣需要一個過程，我認為農村數學課堂中合作學習，不能盲目地跟大流，而要結合農村學生的實際，有針對性地開展小組合作學習。

1.科學組建，明確分工

在小學數學小組合作學習過程中，分組環節是非常關鍵的環節，它往往對學生的學習效果和教學質量產生重要的影響。因此，作為小組合作的組織者，教師首先要對學生進行合理的分配。每一個小學生本身都有著不同的個性和學習潛能，所以教師要從學生的個性和潛能出發，有目的地科學地對基礎差異的小學生以“組間同質、組內異質”的分組標準來進行合理的搭配，以保證每一小組成員學習能力、活躍程度、合作精神等都要盡量平衡。從而可以盡量保證小學生在小組合作學習中可以真正達到組內合作、組間競爭的良好教學效果，有利于小學生在相互學習和幫助中提高學習成績。同時,為了保證小組合作學習的有效開展,教師需要對小組成員的分工進行合理的安排,盡可能保證所有的小組成員都負責一定的任務,而且分工要進行經常的輪轉,以便更好地促進小學生的綜合發展。

2.潛心設問，激發合作

學生數學學習的過程是一個充滿著觀察、實驗、推斷等探究性和挑戰性活動的過程。因此，教師要創造性地處理教材、精心設計情境、問題和練習，把教材及教學內容轉化成學生的數學活動，讓學生自主探索、合作學習、多方互動，主動模擬構建知識。

如在教學“三角形的面積計算公式”時，我是這樣設計的：課前讓每一位學生準備好兩個完全一樣的三角形，可以是銳角三角形，也可以是鈍角三角形或直角三角形。上課后，讓學生拿出三角形，動手操作：“你能用兩個完全一樣的三角形拼成一個什么圖形？這個新拼成的圖形和原來的三角形存在著什么關系？”在獨立操作的基礎上，再讓學生在小組內交流，初步概括出三角形的面積公式。在此基礎上實施第二次合作做數學：“你們能把一個三角形轉化成已學過的圖形嗎？這個新圖形和原來的三角形又有什么關系？”通過第二次合作探究，學生運用割、拼等方法把三角形轉化成已學過的平行四邊形、長方形、并由平行四邊形、長方形面積公式再次推導并驗證了三角形的面積計算公式。這樣，在“操作-探究-驗證”的過程中，學生充分領略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。

3.選擇素材，引導合作

合作學習是一種新的、有效的課堂教學模式，但是這并不是說小學數學教學中所有的內容我們都可以用合作學習的教學模式來進行。在課堂教學中，我們開展合作學習應該選擇具有一定的實踐性、開放性、可操作性的素材進行合作學習設計及運用。這就需要教師能夠充分地吃透教材，并且能全面地了解學生，在此基礎之上，選擇合作學習的素材，充分地調動學生學習的積極性，發揮集體的智慧與力量共同地解決問題。

例如，筆者在講軸對稱圖形的時候，就提前讓同學在課下準備好了剪刀和白紙，課堂上我首先展示了自己畫的一個左右兩邊完全一樣的蝴蝶。然后讓同學們以小組為單位，自己動手剪出左右兩邊一樣的圖形。“怎樣剪才能剪出左右兩邊一樣的圖形？咱們來比比看看哪個小組的同學剪出的圖形多。”這就需要小組間的配合，充分發揮團隊的作用。因為我們告訴同學們怎樣才能剪出兩邊一模一樣的圖形，同學們首先要在小組內部進行合作與交流，依靠集體的智慧探究出剪裁一模一樣圖形的方法。其次要靠大家的共同努力，才能剪裁出更多、更好的圖形，為小組爭光。利用小組間的合作學習，我很好地進行了軸對稱圖形知識點的教授，同時也提高了同學們的團隊意識。

4.注重交流，合理評價

在合作學習中要建立必要的評價制度，對課堂合作學習進行評價。有這樣的一句至理名言：關愛是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長。對于小學數學的課堂合作學習的評價，我們應該以關愛、鼓勵為主要的原則，用肯定的眼神、贊美的語言、信賴的動作，讓學生樹立學好數學的決心與一定可以學好的自信心。因為小學生都存在著極強的好勝心理，他們都希望得到家長以及教師的肯定。我們要對學生在小組合作學習時的表現情況給予及時的評價反饋，這樣他們才會對合作學習更有興趣、更有激情。我們的評價體系要突破傳統的以“分數評價”、“結果評價”的模式，評價體系應該是多樣化的——個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價。這樣才能做到更加公正客觀地評價學生。

結語

合作學習是小學數學課上常用的一種教學形式，它不但能夠為每一個學生提供平等的學習機會，同時也能確保他們真正意義上的掌握重要的數學知識，尤其是在教學資源、條件等極其有限的農村地區，在小學數學課堂中開展合作學習模式，不但簡便，而且其成效也較為明顯。