小學生數學思維能力培養芻談

劉壽遠

(貴州省仁懷市茅壩鎮華智希望小學 貴州 仁懷 564509)

數學是思維的體操。學生的數學思維，直接決定其數學學習的效果，數學應用和解題能力的提升。因此，小學數學教師在課堂教學中，應當積極通過多樣化的教學方式，積極培養學生的數學思維，提高學生的數學學習能力。當前，小學數學教學中教師忽視學生數學思維能力的培養，知識灌輸式的數學教育模式，使得學生長期處于被動接受、被動學習的狀態，嚴重束縛了學生的數學思維，不利于學生數學學習主觀能動性的提升。本文結合當前小學數學教學現狀，探索小學數學教學中學生數學思維能力培養的對策。

1.當前小學數學教學現狀

1.1 知識的傳授重于一切。新課程改革強調教師的教學應當形成“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的三維教學目標，強調教師的教學應當改變過去過度重視知識傳授的教學現狀，結合三維教學目標，實現課堂教學的改革和創新。但是，當前，在實際的小學數學教學中，過度重視知識傳授的教學現狀比比皆是，很多教師壓根沒有踐行新課程改革的三維教學目標。過度重視知識傳授的教學現狀，阻礙了學生能力的發展，影響了學生綜合素質的提升。

1.2 忽視學生思維能力的培養。小學階段是塑造學生思維能力的關鍵階段。在這個階段的教學中，教師應當結合教學的內容，轉變自己在課堂教學中的角色定位，通過充分尊重學生的教學主體地位，相信學生的潛能，促進學生思維能力的提升。但是，在實際的教學中，教師的教學根本沒有考慮過學生思維能力的培養，沒有將培養學生的數學思維能力作為課堂教學的重點和難點。個別教師的課堂教學，仿佛就是為了完成任務，把自己的那個課時上完就完事了，教師的這種不負責任的教學現象，嚴重阻礙了學生數學學習能力和思維能力的提升。

1.3 小學數學課程改革形式化嚴重。中國有句俗語叫做：換湯不換藥。從根本上講，在國內，很多機構的改革，都存在“換湯不換藥”的現象。一方面，大力呼吁改革，另一方面，守著陳舊而不放手。在當前的教育領域也存在這樣的現象。一方面要求教師不能以學生的考試成績作為衡量學生學習效果的標志，要求教師大力進行教學改革，創新課堂教學；另一方面，在考試或者是考核的過程中，分數又是衡量教師教學水平的唯一標準。這是自相矛盾的，但卻也是普遍存在的。正是因為這種形式化的教學改革，阻礙了當前小學數學教學的推進，正是因為這些單一的考核評價體系，使得應試教育的理念如此根深蒂固。

2.新課改下小學數學教學中數學思維能力的培養對策

2.1 尊重主體地位，促進學生思考。俗話說“學成與思，思源于疑”。在小學數學的教學中，教師要想促進學生數學思維能力的培養，首先需要結合新課程改革中“充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，發揮學生主觀能動性”的教學思想，轉變教師的角色，從傳統的知識灌輸者變為引導者，引導學生思考，引導學生自主分析問題和解決問題，在促進學生自主學習能力提升的過程中，促進學生思維能力的提升。從根本上講，小學生的思維是比較活躍的，只是在傳統的教學模式下，學生的思維和能力受到了極大的束縛。因此，在小學數學的教學中，教師一旦采取措施激發學生的學習活力，引導學生的思維，對于學生數學思維能力的培養而言是有積極的意義的。

2.2 激發學習興趣，培養主動思維。正所謂“興趣是最好的老師”。在小學數學的教學中，教師要通過激發學生的數學學習興趣，改變過去的被動思維習慣，變被動思維為主動思維，促進學生數學思維能力的提升。在課堂教學中，教師激發學生數學學習興趣的手段是很多的。如教師可以采用引導式的教學模式，在教學的過程中，對于很多數學問題，教師可以通過改變傳統講解式的教學模式，通過引導式的教學模式，引發學生思考，促進學生數學思維能力的提升。此外，在小學數學的教學中，教師還可以結合多媒體輔助教學的方式，利用多媒體音、形、色于一體的教學優勢，創新小學數學的教學課堂，激發學生數學學習的興趣，培養學生主動思維的習慣，讓學生在這種主動思維的指導之下，逐漸提升自己分析問題、解決問題的能力，促進學生數學能力的全面提升。

2.3 創新教學模式，實現教學改革。在小學數學的教學中，教師培養學生數學思維能力的手段是很多的。因為在新課程改革的大背景之下，已經有很多的學者和教師探討出了一些高效的課堂教學模式，可以供教師參考和使用。因此，作為小學數學教師，應當結合這些先進的教學實踐經驗，創新小學數學的課堂教學模式，實現教學的改革，促進學生數學思維能力的提升。例如，在課堂教學中，教師可以通過情景教學法，創設一定的教學情境，讓學生在身臨其境的感覺中，不斷的思考和總結；教師還可以通過小組合作學習的方法，設置一些具有啟發性的問題，讓學生通過小組合作學習的模式進行學習，在小組合作學習的過程中，促進學生思維能力和實踐能力的共同提升。等等，這些教學方法，對于促進小學數學教學的改革，促進學生數學思維能力的提升都具有積極的作用。因此，小學數學教師要善于通過教學模式的創新，促進教學的改革，實現學生能力和素質的全面提升。

總而言之，在新課程改革的背景之下，作為小學數學教師，應當充分認識到當前的課堂教學與新課程改革標準之間的差距。在教學的過程中，教師要認真踐行新課改“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的三維教學目標，重視學生能力的培養，為學生數學思維能力的形成和發展奠定基礎。