試論如何培養小學生的數學核心素養

王麗華

(吉林省農安縣華家鎮中心小學 吉林 農安 130200)

在小學數學課程中對學生進行數學核心素養的培養，需要加強教師對學生教學的有效引導，結合學生的實際生活，創新教學模式，提高學生的學習興趣，引導學生進行對數學知識的學習和應用，提高教學效率，促進學生數學核心素養的培養。

1.加強教學重視，改變傳統教學觀念

在過去的小學數學教學中有不少的教師對學生核心素養的培養不夠重視，很多教師都受傳統教學思維影響，過于重視對學生數學學習成績的提高，而忽視了學生自身素質能力的教學培養。但是伴隨著時代的發展，社會進步需要的人才素養也在不斷提高，不僅需要學生具備一定的數學基礎知識，還需要學生具有一定的數學思維和應用能力，能夠有效的應對各種現實需要。因此在數學教學中要加強教師對學生數學核心素養的培養的重視，明確數學教學目標，改變傳統的教學觀念，認識到數學核心素養培養的重要性，積極進行對教學策略的有效改革，堅持以人為本，讓學生成為課堂的主人，結合學生的實際生活和教材要求，進行對數學情境的創設，激發學生的數學學習興趣，引導學生進行學生知識的學習，促使學生積極進行思維活動，培養學生的數學思維和數學意識，鍛煉學生的數學應用能力，促進學生數學核心素養的有效培養。

例如學習小數四年級《小數的加法與減法》過程中，教師應當結合學生的興趣愛好，注重學生對小數的加法與減法計算教學，尊重學生的主體地位，讓學生自己去探究小數加法與減法的計算方法，教師在旁邊給予學生指導“小數點一定要對齊”，進一步培養學生的數學思維。

2.結合數學教材，創設課堂教學情境

在數學教學中雖然很多教師都在積極進行教學改革，促進學生素質能力的培養，但是在實際的教學中還是有很多教師沒有有效的結合數學教材，創設教學情境，大部分教師在教學中重視知識的講解，而學生只能被動進行記憶和訓練，沒有給學生足夠的自主性，不利于對學生興趣的培養，也不能發揮出學生自身的主動性，使得學生在課堂上不能形成有效的數學思維和意識，影響了學生核心素養的有效培養。因此在數學教學中要實現對學生數學核心素養的培養，積極結合數學教材，創設課堂教學情境，有效的激發學生的學習熱情，自主進行對數學知識的深入探究，提高教學的質量。在教學中教師需要積極進行對學生日常生活的分析，結合教材內容的需要，以學生生活中常見的事物進行引導，進而引導學生產生興趣，激發學生內在的求知欲，積極自主進行對生活中數學知識的探索，形成對數學知識的深入思考，提高學生的數學素養。

例如，在學習小學四年級數學《運算律》時，教師可以根據學生的日常生活，有效的融入教學內容，進行教學情境的創設，在課堂上教師可以向學生提問：同學們如果小明去超市買零食，買了三件五元的零食、五件二元的零食，還有一件七元的零食，請問一共花費多少錢？這樣的例子在我們的生活中時刻可見，可以有效激發學生的探索欲望，引導學生進行對數學知識的運用計算，讓學生可以自行的進行對各種數學知識的探究，提高學生的學習效率，促進學生數學思維的發展培養。

3.組織實踐活動，提高學生實踐能力

在數學教學中教師可以通過組織學生進行數學實踐活動，引導學生參與，提高學生的實踐能力，實現對學生數學核心素養的培養。在課堂上教師可以根據學生的學習能力開展實踐活動，也可以給學生分組，讓學生集體努力，激發學生的競爭精神，利用各種學習到的知識進行實踐應用，提高學生的數學實踐能力。同時在初中教學中積極的組織實踐活動，注重對學生核心素養的培養，對學生今后的學習和教學具有極大的影響，這也是適應新課程改革的教學需要，通過有效的教學策略改革，培養學生的各種素質和品格，實現對學生綜合素養的培養，促使學生能夠不斷進行發展。

例如，在學習小學數學四年級《方向與位置》時，教師可以從學生的實際生活出發，對學生進行分組，讓學生進行對學校內部和周圍地區的位置進行實踐記錄，然后回到教室，針對學校內部和周圍各個方向和位置，由教師進行提問，讓每個小組進行回答，最后由教師給予獎勵，提高教學的效率，促進學生對數學知識的實踐應用。

綜上所述，在小學數學教學中要堅持以各種數學教材為重要載體，進行對教學方式的創新，激發學生對數學知識的學習積極性，組織學生進行各種學習活動，提高學生的數學意識，培養學生的數學思維，實現對小學生數學核心素養的培養。