在小學英語課堂教學中開展合作學習的有效策略

張 操 劉 萍

(1.遼寧省鐵嶺市鐵嶺縣新臺子鎮中心小學 遼寧 鐵嶺 112600) (2.遼寧省鐵嶺市鐵嶺縣新臺子鎮八里莊小學 遼寧 鐵嶺 112600)

《英語課程標準》中指出：“創設各種合作學習的活動，促進學生相互學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”因此，通過行動實踐來研究、探索小學課堂中的合作學習形式，對學生語言學習方式的轉變，學生合作精神的培養，學生能力的提高有著積極的促進作用。因此，很多小學英語教師將小組合作學習當成了實踐課改新理念的標志性舉措之一，下面我就英語課堂中，小組合作學習中容易出現的一些問題及具體的解決策略談幾點我的看法。

1.小組合作存在的問題

在課堂的日常教學活動中，經常會看到小組合作時機不當，分組的沒有科學性，組內成員參與度的不均衡性，小組合作評價不合理，在小組合作學習中，忽視了教師的主導作用等現象。在英語課堂上小組學習則更多地表現為:小組合作表演對話,部分成績較差或不善于表達的學生在對話表演中,只說幾句禮節性的口語,而活躍的學生則是滔滔不絕,小組合作完全變成了個人的表演。一些需要學生共同表演的對話也往往是小組成員中學習較好的學生給事先編排好的,部分學習困難的同學則依賴于這些同學,缺乏獨立思考的能力。

2.解決問題的對策

2.1 根據實際情況選擇小組合作。合作學習并不是貫穿在整個英語課堂教學的全過程。教師需要根據教學內容、學生的實際情況和教學條件等，選取適宜合作學習的內容、在適當的時候讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習、復習等的內容，可以采用小組合作學習方式。情境型的課本劇、對話練習、主題討論等活動更適于組織小組合作學習。

2.2 構建合理的合作小組。小組的劃分應具有一定的科學性。教師首先要在自愿原則的基礎上，讓學生自由搭配，在此基礎上再將男生和女生根據英語學習水平、性格傾向、興趣愛好等方面的不同因素，按照“互相幫助、互相協作、互相提高”的原則，將學生劃分成4-6人的學習小組，力爭小組間的均衡。這樣分組既可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于小組間的學習競賽。合作學習的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關系,只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后,他們才會和睦相處。要保持小組間的穩定,教師需不斷提醒他們建立合作與團結意識,在低年級的學生中尤為重要。

2.3 組員合理分工、任務落實個人。教師要努力消除小組合作學習中的“濫竽充數”現象。消除這種現象辦法主要是使每個學生在小組任務中都負責承擔一部分力所能及的任務。例如，對于小組的獎勵要看全體成員的綜合表現。例如在英語對話中，教師對小組的評價不僅要看對話的效果，還要關注成員的參與度，難易。避免一個學生講了一大堆，而大部分人只是當個陪襯。由此，小組的任務就是確保每個小組成員都學會內容。在這種情況下，沒有逃避責任的人，沒有“局外人”。對于任何一個小組來說，忽視小組中的任何一名成員的做法，都是得不償失的。

2.4 評價方式要多元化。在合作學習過程中,教師應觀察成績好的學生是如何發揮他們的作用,是否能帶動小組里的潛能生積極向上。無論是對學優生還是潛能生，只要在學習中有良好表現,我都要給予及時的評價。對于原本只能說單詞的學生,現在如果能說句子了,一定要大肆鼓勵,使他有對英語學習的自信心與積極性。另外還注意學生在合作學習中所表現出來的情感態度和價值觀。除了教師的評價外,小組內的同學也可以進行互評、自評與教師評價和學生評價相結合,通過評價激發學生的學習積極性,促進小組成員之間互幫、互助、互學、互促。通過小組表揚、小組加分,評選優秀小組長、優秀組員、最佳發言人、最佳進步獎等多種形式,對表現突出的小組及個人及時給予充分的肯定和獎勵。

2.5 發揮教師的主導作用。事實上，不管哪種形式的教學都離不開教師的主導作用。小組合作學習更要發揮教師的主導作用，教師要明確自己作為教學過程的組織者，引導者和合作者在合作學習中的地位。

首先：教師要協調好課堂教學中的各種關系，創設良好的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性，創設合作的情境，把學生引向小組合作。

其次，教師還應指導學生學習如何與他人合作的技能。在合作學習中教師不是局外人，應當走到學生中去，善于發現學生在交流合作中產生的問題，特別是要關注潛能生，對他們要及時進行適當的指導和幫助。當學生存有疑惑而百思不解的時候，教師就應發揮其主導作用，對學生進行引導。

總之,小組合作是一種行之有效的學習方式,對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。我們教師作為小組合作學習的組織者，要適時適度地應用,挖掘和發揮合作學習的優勢,讓學生在參與實踐和體驗中學習和運用英語。