如何加強(qiáng)小學(xué)生語文課外閱讀能力的培養(yǎng)

余建軍

(廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 廣東 龍川 517300)

目前，新課標(biāo)將小學(xué)課外閱讀列入語文課程的重要教學(xué)任務(wù)之一，豐富學(xué)生的語言積累。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)出具備高素質(zhì)、綜合性人才的有效途徑，也是當(dāng)今社會發(fā)展對小學(xué)語文教育的要求。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，學(xué)生的閱讀能力一定程度上決定了其智力發(fā)展的水平。除此之外，課外閱讀是小學(xué)語文課堂的延伸，是一種開闊學(xué)生知識視野、拓展語文學(xué)習(xí)空間的有效途徑。由于其題材豐富、類型多樣，極大的豐富了小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須重視課外閱讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。

1.結(jié)合課內(nèi)教材，將學(xué)生興趣引導(dǎo)至課外讀物

根據(jù)心理學(xué)中有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)動力機(jī)制的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀興趣極大的影響著學(xué)生吸收、消化知識理論的效率，良好的閱讀興趣是創(chuàng)造學(xué)習(xí)外部驅(qū)動力的有效措施之一。由此得知，若是教育者能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，則必定能夠極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，有效增加小學(xué)生語文知識的積累，從而提升了小學(xué)生的語文運(yùn)用能力與綜合素養(yǎng)。然而，小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣需要長時(shí)間且有效的方法進(jìn)行培養(yǎng)，無法在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成。因此，教育工作者們應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)過程中根據(jù)對實(shí)際情況的考慮，制定并實(shí)施對應(yīng)的措施，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生閱讀興趣的有效激發(fā)，以此為培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣提供可靠保障。例如在教授《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，通過描述故事中主人翁性格，教導(dǎo)學(xué)生體會人物描寫的方法，接著在引導(dǎo)學(xué)生到原著中去了解故事中的時(shí)代背景、人物關(guān)系、故事情節(jié)，從而提高學(xué)生對于閱讀原著的興趣。再比如：學(xué)習(xí)《牛郎織女》的故事，可以向?qū)W生推薦《中外民間故事書》，書里記載了很多有趣的民間故事，小學(xué)生們一定會被這本書吸引，并一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在書中找尋快樂和知識。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

教會學(xué)生選擇課外閱讀讀物的方法，讓學(xué)生自由選擇閱讀。小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇，有動感的圖畫書籍，求快，閱讀時(shí)囫圇吞棗；求厚，不切實(shí)際的湊厚書，缺乏辨別能力，出現(xiàn)不少學(xué)生偏愛的現(xiàn)象，甚至容易受不良刊物及互聯(lián)網(wǎng)上不良信息毒害。教師不僅要向?qū)W生經(jīng)常性地推薦有益的讀物，還要教會學(xué)生選擇課外讀物和信息的方法，讓學(xué)生自由選擇閱讀。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把課外讀物分為當(dāng)讀、當(dāng)看、熟讀幾類，有選擇進(jìn)行閱讀：

(1)與課內(nèi)教學(xué)密切相關(guān)的書，教材有選文的原著，課文作者或課文人物的傳記作品是當(dāng)讀之書，如讀了《赤壁之戰(zhàn)》，指導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》；學(xué)了《跳水》，指導(dǎo)學(xué)生讀托爾斯泰的作品。

(2)經(jīng)典作品，名家短篇佳作，童話寓言，科普讀物是當(dāng)看之書，如《安徒生童話》、《十萬個(gè)為什么》等。

(3)在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)不斷向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)對重點(diǎn)與主次的把握，并要求學(xué)生們在課外閱讀時(shí)，應(yīng)具備針對性與目的性進(jìn)行閱讀，以此實(shí)現(xiàn)對其閱讀能力的有效提升。例如：在閱讀《翠鳥》時(shí)，語文教師應(yīng)根據(jù)該文章的內(nèi)容重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們對翠鳥的活動特點(diǎn)、形象特征進(jìn)行描寫，并教導(dǎo)其理解作者本人對翠鳥的觀察方法，在結(jié)合對作者寫作方法的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。只有確保學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠充分落實(shí)于閱讀過程中，才能保證閱讀效果得到提升。由此，語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生展開課外閱讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)詳細(xì)的文章內(nèi)容選擇對應(yīng)的閱讀方法，以此確保小學(xué)生的閱讀效率能夠得到持續(xù)提升。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)圖書分類指示和檢閱圖書報(bào)刊的基本方法，便于他們學(xué)會利用校圖書室，市圖書館自由選擇讀物[1]。

3.注重提高閱讀的質(zhì)量

3.1 課外讀物的選擇。教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，要確立閱讀的內(nèi)容和題材應(yīng)廣泛多樣，活潑有趣的指導(dǎo)思想。學(xué)生閱讀的面宜廣，不但閱讀的內(nèi)容要廣，閱讀的題材，風(fēng)格也要廣。在選擇閱讀材料的過程中，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡情況以及興趣愛好與思想等多方面的考慮，推薦合適的課外閱讀材料，在該過程中，還應(yīng)重視對其自主閱讀能力的全面培養(yǎng)。教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格考慮該材料是否有利于小學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)考慮所選材料內(nèi)容是否對學(xué)生學(xué)習(xí)語文課內(nèi)內(nèi)容有幫助。例如：語文教師可選擇《安徒生童話》作為課外閱讀材料，該讀物中包含了諸多童話故事，在滿足學(xué)生興趣愛好的同時(shí)，通過講述童話人物對美好生活與情感的向往，使小學(xué)生的身心均能得到健康成長。

3.2 學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)精讀、略讀、快速閱讀結(jié)合，提高課外閱讀效益。新世紀(jì)的競爭離不開高效益，教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高課外閱讀的效益。當(dāng)學(xué)生有一定的閱讀量，閱讀能力漸漸有所提高后，接著引導(dǎo)他們把略讀和精讀結(jié)合起來。略讀：翻閱報(bào)刊可采用版面，讀標(biāo)題，讀導(dǎo)語，讀摘要的方法，迅速了解作品的大意，獲取自己所需要的材料和信息。精讀：對一些名著，佳作和自己喜歡的需要的文章和書刊，則采用仔細(xì)的研究，及時(shí)地寫出自己的心得體會[2]。教師逐步培養(yǎng)學(xué)生“快速閱讀”的本領(lǐng)，能夠用盡可能少的時(shí)間來閱讀盡可能多的資料，吸收盡可能多的信息。要使課外閱讀既有效益，又有深度，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀佳作、名著前，先閱讀序言，了解作品梗概。閱讀后，多查閱有關(guān)的書評，幫助學(xué)生多方面，多角度把握作品，深化認(rèn)識。隨著閱讀量的提高，學(xué)生自己有了感受，品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅，慢慢地自己就會找書讀，慢慢地學(xué)會讀書，使自主閱讀的意識得到增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)生語文課外閱讀能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生文化素養(yǎng)和培養(yǎng)文學(xué)情感的重要途徑，針對現(xiàn)階段小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該將課外讀物與傳統(tǒng)教材教學(xué)區(qū)別開來，抓住文體差異，同時(shí)注意課內(nèi)外教材之間的引導(dǎo)，進(jìn)行針對性教學(xué)，給學(xué)生展現(xiàn)出文學(xué)蘊(yùn)含的魅力，全面提高和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文精神，為學(xué)生樹立正確的審美觀念，為其今后的發(fā)展創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境。