引導觀察，提高學生寫作能力

林建華

(廣東省陸豐市河東鎮中心小學 廣東 陸豐 516511)

寫作是學生綜合能力的運用和體現，而學生寫作的源泉來源于生活，葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”所以，要想讓學生的作文寫得充實、真實，教師就必須引導學生學會觀察生活，加強對事物的認識和感受，積累經驗，才能提高學生的寫作能力。下面談幾點粗淺的看法：

1.教師要善于引導，培養學生觀察的興趣

心理學家認為，沒有動機任何學習都不能發生，動機是學習的先決條件。對于作文教學，教師要善于激發學生的寫作欲望，培養學生的觀察能力，調動他們的寫作積極性，變被動為主動。學生對身邊的事情熟視無睹，沒有對事物深入的認識和感觸，作文時便“巧婦難為無米之炊”，原因便在于他們的觀察力未得到重視和訓練，不善于觀察，就是沒有真正了解觀察的重要性。比如，通過一些名作家作文章時重視觀察的故事，讓學生在心中不自覺的加重觀察對于作文的重要作用。與此同時，教師要逐漸培養學生觀察的興趣，先讓學生對自己最喜歡的事情進行觀察，寫出觀察筆記。在評價時，教師要注意運用陶行知先生的“賞識教育”的思想。評語中指出每位學生觀察得仔細的段落，尤其是那些平時作文水平較差的同學，看到他們哪怕一點兒通過自己觀察所寫出的文字，教師都要給予鼓勵和表揚，激發他們觀察的興趣。

2.教師要掌握技巧，訓練學生觀察的能力

2.1 縮小范圍、選好焦點，引導學生專注觀察事物。只有注意力集中，留心關注某事某物，才能進一步了解某事某物，挖掘其“閃光點”——感觸至深的特性。教師可要求學生把觀察的“閃光點”口述出來，互相交流校正，然后寫成日記或作文。例如有一次，我把一支白粉筆豎立在講臺上，讓全班學生靜靜的“看”十分鐘，準備口述對這支粉筆的印象，諸多的學生僅從形狀、長度、顏色上解讀它。有一個學生這樣說：“立在講臺上的這支粉筆是渺小的，如果不是老師特意指出，我們或許還看不到它呢！然而它樸素、潔白、挺直，它與我們的老師形影相連；它在老師與我們之間架設了一座橋梁，把老師的知識和熱情傳遞給我們。我想著這些時，這支粉筆在我眼前幻大了。”一說完，大家都鼓掌了。我趁機鼓勵了他，并總結一下，布置學生寫成日記。

2.2 提出觀察目的和要求，引導學生按一定順序觀察。學生明確了觀察的目的，有了觀察的意向，才能集中注意力，由表及里、由淺及深的觀察事物并理解事物。例如，荔枝成熟季節，我把學生帶到荔枝園去，學生們望著繁茂的荔枝林，看著滿枝鮮紅的沉甸甸的荔枝，品嘗著甘美、芳香的荔枝，忘乎所以。口述時，學生大都從外形、味道上去把握：“荔枝的外形十分特別，有的是圓形的，有的是心臟形的；”“荔枝是鮮紅的，皮布滿不規則的花紋，摸上去十分粗糙等等……”我便指出這樣認識的不足，并發問：“荔枝為什么這么香甜呢？一問，學生的求知欲得到激發，一時沉靜下來，尋求答案。于是我適時請求園工，向學生介紹荔枝的培植及除蟲、施肥、剪枝、控梢等管理技術，接著要求學生再次觀察體味。此時，學生認識到荔枝的香甜不僅來自時間，更來自園工的知識、技術和汗水，這突出了知識的重要性，學生感觸良深，作文也有“米”有味了。

2.3 引導學生進行聯想，用已有知識和經驗去理解觀察對象。學生的知識面越廣，生活經驗越充足，他們在觀察時越能抓住事物的相似點，由此及彼，進行聯想，展開想象，他們就能更深刻的體味觀察對象。一塊磚，一片瓦，直觀上去認識，是平淡無奇的，把它們放置在構造房子的整體上，把他們聯想到每個人與整個社會大集體的關系上，它們的內涵與意義便不同了。

引導學生觀察生活，猶如教學生“掘井”，只有讓學生深入生活，觀察能力得到訓練，才能細致觀察，挖到生活的“泉眼”，學生作文才能真實、充實，作文才能以小見大寫出有“味道”的“泉水”來，學生的寫作能力才能得到真正的提高。