高中生物生活化教學策略的實踐研究

邢帥帥

(西藏自治區日喀則市第二高級中學 西藏 日喀則 857000)

1.生活化教學的內涵和特點

生活化教學就是將現實生活作為科學教學的背景，在生活中觀察發現教學素材，用生活化的方式表現需要學習的知識內容，將生活和知識融會貫通，讓乏味難懂的科學知識更形象具體。比如在學習細胞內吞與外排作用這個課時的時候，單純的理論講解學生可能難以理解和接受，但是結合生活中傷口化膿的情況，學生會更容易理解。

生活化教學作用是，知識來源于生活但是高于生活，經過不斷的總結和實踐，科學知識趨于理性并越來越嚴謹。采用生活化教學方式展現出來的科學知識是一種生動活潑的感覺，這樣能夠調節課堂氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生在學習生物知識中和生活實踐中感受到這門學科的魅力，將知識運用到生活，解決問題，讓學生能夠真正將課堂知識內化于心，再落實到生活實踐。

2.高中生物生活化教學中存在的問題

2.1 生活教學進行不徹底。伴隨教學改革的不斷深化，在生物教學中老師確實加入了很多生活化的案例。但是這些都停留在表面，本質上還是根據課本上面的對學生進行單方面的教學。沒有給予學生發現問題、探究問題、解決問題的實踐機會。并且在組織學生開展討論活動時，沒有給予學生足夠的開放性思維，而是在設定好的框架中討論，這樣是達不到發現問題的目的的。

2.2 教學中列舉的生活化例子與學生生活經歷偏離。教學中老師為了讓學生理解某個知識點和概念會列出生活中的例子來類比，但是由于學生生活單一和老師的生活經歷和生活年代存在一定差異，有很多例子偏離了學生的生活經歷范圍，從而還是沒有達到幫助理解的效果。學生也只是被動接受。

2.3 運用生活化教學在生物課堂上過于使用非學術用語。生物學科存在很多的專業術語，對于學生來說在剛學習這些術語接受起來有些困難。所有有些老師在教學中會運用比較好理解的非專業術語來講解，但是在之后的沒有轉成專業術語進行教學，從而學生對于學術語還是覺得陌生，沒有全面正確的掌握生物知識，并且對之后進一步的生物學習有阻礙作用。

3.生活化教學的具體實施

3.1 設計與學生生活息息先關的教學內容。高中生物的教材的設計是結合了全國高中生的共同特征，但是在一些內容上面并沒有充分結合學生的實際生活，導致教學中學生思維跟不上積極性不高。生活化教學指出生活中只要觀察處處都有教學資源，老師不斷挖掘生活中的知識點，結合自己班上學生的特點，在課程目標基礎上設計教學內容，加強學生生活和生物教學的聯系。

比如在學習《細胞中糖類和脂肪》時，結合學生生活經歷，當學生沒有吃早飯的時候到第四節課的時候是什么感受？問題和學生生活有共鳴，很好的激發了學生的認知沖突，讓學生對學習新知識有好奇心。然后老師開始引導學生根據自己的生活給定義糖類，老師引導學生先說出糖的特點。學生會回答糖是甜的、糖葫蘆是甜的，饅頭吃起來也會感覺到甜，但是饅頭中沒有加糖，學生結合自己的生活經歷對糖有了初步的定義，有些糖是甜的，有些不是，比如饅頭會甜是因為里面有淀粉，木頭中的纖維也是屬于糖類，但是木頭并不是甜的。這個時候老師再引導學生思考是不是感覺甜的都屬于糖類，結合生活常識，指出糖精是甜的但是他不屬于糖類。這樣就將糖這個抽象的物質組成和生活中遇到的情況聯系起來了，為學生對糖類的理解提供了生活化的證明。

3.2 創造生活情境，調動學生積極性。高中生物教學經常會使用創設情境的方法，但是并不是所有的教學情境都能夠激發學生的積極性。教學情境只有結合學生的生活實際才能激發學生的興趣和求知欲。比如在細胞能量的通貨ATP的學習中老師可以將生活化的故事作為教學背景。在國代有個叫車胤的，由于他家境貧寒，沒有錢買油點燈，有一天晚上他看到滿天飛舞著發光的螢火蟲，便抓了很多放在一個透明的袋子里面，在螢火蟲發出的光亮中學習，后面成為了一個學識淵博之人。但是他始終沒有明白螢火蟲為什么可以發光了。螢火蟲很多孩子都有見過，也會產生同樣的疑問。學生帶著問題和自己的設想在老師的引導下學習本節的知識，解決了自己童年的疑問也解決了年輕車胤的問題。

3.3 在教學過程中注意培養學生專業學科的專業術語。生物學習中專業術語是非常重要的，因此老師在教學中自己要重視用詞的專業化，也要要求學生掌握。老師可以通過一些有趣的別稱來讓學生理解和記憶，但同時專業術語的教導也必不可少。比如在介紹細胞器時將線粒體、葉綠體、細胞核等可以比作生產車間的工具，同時讓學生記住專有名詞，實現教學專業化和生活化。

結束語

總而言之高中生物生化教學是非常有意義的，在應施教育背景下傳統的生物教學已經不適合當下社會的需要。因此生物教學模式的改革顯得尤為重要，生活化教學不僅能夠將生物知識和實際生活聯系起來，還能提高學習效率，為學生營造一個良好的學習氛圍。