讓生活問題走進數學教學課堂，培養學生主動探究發展能力

譚芳銑

(廣西浦北縣小江街道文山小學 廣西 浦北 535399)

數學學習離不開生活情境的交融，生活實踐是一切學習行為的有力指導。現實生活和數學知識有著相互依存、相輔相成的互助合作關系，二者互相依附，共互共惠。讓生活問題走進數學教學課堂，是當前小學教育的一大形勢。生活問題情境化能大力發展學生的認知和實踐能力，是加強學生生活實踐和主觀思維的重要有力因素。學生是學習思維的直接體驗者，他們作為學習的主體，有著主動探究事物并發展自身的能力。在小學階段的整個數學學習過程中，培養學生主動探究發展能力是基礎教育背景下最為重要的教學使命。那么，如何讓生活問題走進數學教學課堂，進而培養學生主動探究和發展的能力呢？下面筆者就結合自身的教學實踐來談談自身的看法和認識。

1.創設生活化情境，激發學生的探究意識

小學數學課程的開設和學習不僅是認知概念，運用計算的學習過程，還是培養學生數學思維能力和生活實踐的體系課程。

基于小學生的認知水平和理解能力有限，因此，小學數學內容的學習，在以傳授數學知識為主要學習目標的基礎上，要緊密結合生活實際進行數學學習。在以提高教學質量為學習關鍵的課堂基礎教學中，創設生活化的情境教學，加強數學教學與生活實際之間的聯系，才能激發學生的學習熱情和探究意識。

在實際的教學過程中，教師可以依據教學內容創設生活化的教學情境，有機地將學生的實踐認知與數學知識緊密地結合起來，有助于提高學生的學習質量和學習效率。在此基礎上，通過挖掘教材主題，可以以質疑問難的形式進一步激發學生的探究意識。例如，在學習六年級的教學內容《長方體和正方體》時，教師通過創設生活情境，引導學生回顧了生活中常用的物品哪些是由面組成的圖形，即而引出了立體圖形的概念。通過聯想實物，如：魔方、火柴盒、皮球等物體進而強化了立體圖形的概念。在此基礎上可以采取質疑問難的形式進一步激發學生的探究意識：現在老師想考查下你們對事物的認知和觀察能力，請你說說生活中的哪些事物是長方體或正方體？通過適時的引導和探究，學生能努力搜索腦海中對一些事物的認知和印象，從而將數學知識和生活情境有機地建構在一起，激發了學生的探究意識和認知能力，對教學起到了有力的鋪墊作用。

2.利用生活化認知，強化學生的問題意識

數學學科是一門嚴謹的學習科目，它不僅要求學生有縝密的思維，同時還要求學生具有靈活運用所學知識的能力。新背景下的數學學習，開始避免機械式的死記硬背，在熟記的基礎上合理運用，并在運用的過程中發現和解決問題是當前數學學習的任務之一。強化學生的問題意識使得學生必須有敏銳的數學學習思維，思維呆板，被動式地揭受學習已完全不能勝任當前的學習前景了。除了學習方式的轉變，學生的學習途徑也在由單一的課堂教學向多方的生活渠道轉變和開拓。生活課堂廣闊無垠。“生活大天地，課堂小生活”，課堂學習是生活天地的濃縮，利用生活化認知，強化學生的問題意識，是當前學習的有效舉措。這種學習方式不僅會大幅度地提升學生的學和習生活熱情，而且有力地促進著學生數學能力的發展。所以，在數學學習過程中，根據學生的認知特點，多方位地調動學生的問題意識有助于拓展數學學習思路，是數學高效課堂的學習產物。

3.布置生活化作業，培養學生的解決能力

小學階段的數學學習更多地強調了學生的動手動腦能力。在根據數學教學內容進行理論學習的基礎上，再通過生活化渠道和路徑有效地反饋和檢驗所學知識的掌握程度，是學生手腦能力得到一致體現的學習方式。學生的學習應用能力有必要在現實生活中得以體現和轉變。在課堂教學中，教師應該在合理把握教材內容的基礎上，充分利用數學教學資源中的生活問題，引導學生在生活實踐中轉化和運用數學知識。通過數學生活化作業的練習和運用，能夠有效地塑造數學學科生活化的角色地位。在多角度調動學生感官的同時，更好地踐行了學生的數學生活化能力，在發展學生多變思維的同時，培養了學生解決問題的能力和意識。由此，生活化作業的布置進一步體現了數學學習的實用性，為學生樹立正確的數學觀念奠定了基礎。生活化數學作業的布置，要充分考慮學生的年齡和認知特點，根據知識的難易程度，結合學生的生活體驗，設計出適合學生解決的生活化作業。

總而言之，生活實際是數學知識的有力根基。數學知識與現實生活互為統一，又互為補給。課堂教學的學習，離不開生活問題的情境鋪墊，生活真知又要在課堂教學中得以有力地體現。讓生活問題走進數學教學課堂，是當前小學數學學習的有效舉措。加強小學數學教學和生活實際之間的聯系，培養學生主動探究和發展的能力，是有效學習數學知識的重要體現。合理建構生活化的數學學習體系，是廣大的數學教師為之努力的教學方向。