談談小學低年級數(shù)學課堂教學的有效性

胡田生

(四川省榮縣旭陽鎮(zhèn)同心小學 四川 榮縣 643100)

課堂教學自始至終伴隨著師生之間的交流以及學生之間的合作交流，切不可忽視學生群體在教學中的作用。有效教學理念的核心是教學中的效益問題，一節(jié)課的教學有沒有效益，就是看學生有沒有進步或是否發(fā)展。它是衡量一節(jié)課的教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學的好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。我認為要提高教學效率必須做到以下幾點：

1.培養(yǎng)良好習慣

孩子是否學習好，養(yǎng)成良好的學習習慣非常重要。葉圣陶先生說“教育就是培養(yǎng)良好的習慣。”養(yǎng)成良好習慣的學生在學習上往往得心應手，他們常常上課注意力集中，主動觀察、主動探索，思維活躍，跟著老師走。平時勤奮、刻苦，形成了自己的一套學習方式。然而學習習慣很差的學生通常在學習上丟三落四，作業(yè)不按時完成，懶惰、馬虎、粗心，成績自然很差。好多家長和我們交流孩子在家的表現(xiàn)，有的說“我的孩子邊看電視，邊吃東西，邊做作業(yè)”，“我的孩子邊玩邊做，往往幾分鐘能完成的要半個小時”……其實這樣做玩也沒有玩好，學也沒有學好，還不如不做。所以一個學生學習成績的好壞跟他自己的學習習慣息息相關。家長、老師在關心孩子成績的同時更應考慮學生是否養(yǎng)成了良好的學習習慣。

2.創(chuàng)設有效的生活化的情境

新的課程理念要求在低年級課堂教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。因為學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育”。因此，教學中教師要通過情境的創(chuàng)設，架設起數(shù)學與生活這座橋，讓學生往返于數(shù)學與生活之間，讓學生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現(xiàn)實的數(shù)學”，體會數(shù)學源于生活、服務于生活，并讓學生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。這樣，一方面使學生有興趣地去進行思考和探索，另一方面又使學生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲。例如：教學《角的初步認識》一課時，我首先出示學生熟悉的五角星，讓學生找出它的角，初步感知角，接著提問：“生活中哪些地方有角?比一比，看誰找到的角最多”，以此激發(fā)他們的學習興趣，使他們充分認識到生活中處處有角，從而體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。又如：在教學《連加》內容時，我首先開展了一個拍球的比賽，把班上的同學分成兩隊，每個隊派四個代表參賽，請一位記錄員把每隊每分鐘拍球的個數(shù)記在表格里，然后再請同學們算出每隊拍的總數(shù)，找出勝利的一隊，以此讓學生真切地感受到“生活中處處有數(shù)學”。

3.有效運用激勵性的評價

激勵性評價就是對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進行適當?shù)墓膭睢Ｓ绕涫堑湍昙墝W生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)，更在于提高學習的效率，促進學生的發(fā)展，讓學生在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。課堂上，教師面對的是一個個活生生的學生，這些學生的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，而且他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標準去衡量學生那是不合適的。對不同層次的學生，評價標準應不同。同一問題對不同類別的學生的不同回答，也應做出不同的評價。對學困生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到老師在關心他們，幫助他們。而對優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

總之，數(shù)學課堂不僅是學生獲得知識的重要途徑，還是實施教學活動的主要陣地。只有對課堂教學方式進行改革，才能提升數(shù)學課堂的有效性。隨著不斷的深化和改革，就能夠促使學生全面自由發(fā)展，培養(yǎng)學生的各種學習能力，提高學生的學習成績。