提高小學(xué)生口語交際能力的研究

徐清穎

(貴州省遵義市余慶縣龍溪第二小學(xué) 貴州 余慶 564407)

語言是人類最重要的思維工具、交際工具和信息載體。口語交際能力是人類運用語言進行社會交往的最基本的能力。較強的口語交際能力不僅能準確傳達信息,而且是人的素質(zhì)和能力的反映。所謂“口語交際能力是言語知識和交際技能的結(jié)合,是一種類化了的口語交際經(jīng)驗在特定場景中的活生生的顯現(xiàn),它不光是注意聽、說的品質(zhì),還要注意交流的恰當、得體、機敏”。①我國教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》中則明確指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”②提高小學(xué)生的口語交際能力不僅是學(xué)生自身發(fā)展的需要,也是社會發(fā)展的需要。

1.營造氛圍，激發(fā)學(xué)生口語興趣

發(fā)揚學(xué)生個性，營造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語訓(xùn)練的前提，因此教師要盡力創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的口語交際氛圍，從而激發(fā)學(xué)生表達的興趣。

1.1 傾聽學(xué)生。當孩子正在津津有味地講述時，老師打斷他的話進行點評，小朋友們急著發(fā)表不同的意見，長此下去，還有哪個孩子還愿意再說呢？因此，教師要學(xué)會傾聽，讓學(xué)生也學(xué)會傾聽，若有不同的意見，耐心地等別人說完再進行爭辯或補充，以保護孩子交際表達的積極性。

1.2 真誠交流。一方面是師生間的互動，教師要作為一個聽眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流；另一方面是學(xué)生間的互動。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間思維碰撞，引發(fā)靈感，同時也鍛煉了口語交際能力。

1.3 激勵評價。在口語交際訓(xùn)練中，要注重激勵，當學(xué)生說得精彩時，教師微笑地說：“非常棒！繼續(xù)說下去！”；當學(xué)生表達不流暢時，教師態(tài)度溫和地說：“不要急，慢慢說！”；當學(xué)生說不出來的時候，教師對他充滿信心地說：“沒關(guān)系，再想一想，你一定能說好的！”。這些簡單的微笑，平凡的言語，不正是激發(fā)學(xué)生表達興趣、喚起學(xué)生交際欲望的金鑰匙嗎？

2.拓展教材，培養(yǎng)口語交際能力

教材為口語交際教學(xué)提供了內(nèi)容，但是內(nèi)容量是遠遠不夠的，所以我們要認真鉆研教材，把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計實施策略，利用語文教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

2.1 抓好拼音基礎(chǔ)教學(xué)。剛?cè)雽W(xué)的兒童，很多孩子語言表達不完整，不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時，就要開始說話的訓(xùn)練，以規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。

2.2 緊扣識字教學(xué)，訓(xùn)練口語能力。識字教學(xué)中訓(xùn)練口語，除了拼音教學(xué)中組詞、擴詞和造句、說話外，還可以讓學(xué)生說說你如何記住這個字或某類字的構(gòu)字規(guī)律，以提高學(xué)生的說話能力。

2.3 結(jié)合閱讀教學(xué)，訓(xùn)練口語交際。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，需要教師獨具慧眼，善于挖掘課文中的訓(xùn)練點，創(chuàng)造性地使用教材，并采用多種的訓(xùn)練形式，努力使閱讀教學(xué)和口語交際融為一體。

如：學(xué)完了《日月潭》一課，為了鞏固知識，同時訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，我設(shè)計了旅游情境，讓一位“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)“游客”去臺灣的日月潭旅游。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能入情入境，“導(dǎo)游”介紹時，不僅引用課文的原話，而且加上自己的想法；大家也毫不客氣，時不時的提出問題。這樣，師生在積極的互動中，既鞏固課文的內(nèi)容，又提高口語交際的能力，一舉兩得。

3.創(chuàng)設(shè)有實踐意義利于雙向互動的交際情境

口語交際是一種行為，也是一種能力，它是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的。創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生承擔(dān)了有實際意義的交際任務(wù)，才能產(chǎn)生雙向互動的實踐過程，“交際”也才可能有其實際意義。如在“學(xué)會提意見”的教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)一個情景：小明考試得了30分，他媽媽怒斥他，罵他笨，并奪過準備給他吃的蘋果……然后拋出話題，假如你是小明的同學(xué)，你有什么想法？準備怎么做？學(xué)生就此話題紛紛給小明的媽媽提意見……可以說，一節(jié)口語交際課，如果沒有創(chuàng)設(shè)一個有實踐意義的交際環(huán)境，就不可能是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的口語交際訓(xùn)練課。

4.在課堂教學(xué)、閱讀與習(xí)作教學(xué)中有機滲透口語交際

課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地?？谡Z交際訓(xùn)練原本依附于語文教學(xué)之中，現(xiàn)在仍然是語文課程組成的主要部分。因而，除專門的口語交際課外，語文課的其它課型應(yīng)是對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的重要途徑。

在閱讀教學(xué)中滲透。閱讀教學(xué)與口語交際訓(xùn)練魚水難分，目前首當其沖地要承擔(dān)起訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的重任。閱讀教學(xué)要大力加強朗讀和背誦教學(xué)。通過讓學(xué)生熟讀熟記課文中的優(yōu)美語句。并在此基礎(chǔ)上逐漸內(nèi)化、吸收為學(xué)生自己的語言。這樣，學(xué)生就能用教材的優(yōu)美語言來豐富、美化自己的口頭語言，更好地與別人交際。在閱讀教學(xué)中，特別要抓住文章中精彩的對話描寫，以此為典型，更直接地對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。

習(xí)作教學(xué)與口語交際訓(xùn)練密切相關(guān)，互相促進。一般來說，學(xué)生的口頭表達能力強，其習(xí)作也一定會言之有物，言之有序，文采斐然。而若學(xué)生習(xí)作有相當高的水平，那么他一定是能說會道、妙語如珠。所以，我們就可以將口語交際訓(xùn)練和習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來。學(xué)生習(xí)作前可先讓他們將自己的文章思路相互交流，暢所欲言，學(xué)生在交流過程中會使自己的文思更加順暢，說順暢了，寫起作文來，就指日可待了。在口語交際訓(xùn)練后，讓學(xué)生將口語交際的結(jié)果寫出來，形成文字，可謂一舉兩得。