解決幼兒園小學化傾向的策略研究

劉苑杰

(河北省遷安市大崔莊鎮步步川幼兒園 河北 遷安 064400)

幼教同別的教育階段的教育形式有著很大的差異，它以發展幼兒的知識、技能、能力、情感等為主，重視幼兒的個別差異和潛能發揮。但是，隨著人才競爭越來越強烈，幼兒園小學化傾向嚴重，違背了幼兒的天性和天賦，抹殺了幼兒的快樂和童真。究其原因，主要包括：受到傳統觀念束縛，重知識傳授，輕能力培養；家長對幼兒學習專業知識的許可度較高促進了幼教小學化的形成；幼兒教師專業技能有待提升，不能及時達到對幼兒教學的要求；幼兒園存在一定的競爭，有時候不得已走上了小學化道路。本文結合實際幼兒園教育經驗，從以下四個方面論述解決幼兒園小學化傾向的有效策略。

1.加強教育系統管理，開展正確引導

最近我們發現幼兒園教育“小學化”的情況比較嚴重，甚至已經成為常態。這種把幼兒園等同于一般小學的理念，在幼兒階段進行小學常態知識講授，進行小學化教學的教育方式對幼兒造成極大的危害，也違背了幼兒發展規律。教育部很重視這一問題，及時頒布了《3—6歲兒童學習與發展指南》，指南中確切地提出了嚴禁“拔苗助長”式的超前教育及評價，在防止幼兒教育小學化傾向方面做出了很具體的指示和安排。因此，政府要加強教育系統的管理，開展正確的引導與監督。比如為幼兒園注入教育資金，優化幼兒教師隊伍建設，滿足幼兒園的發展需求，對幼兒教師的切身利益也要足夠重視。在對幼兒教師的招聘上嚴格把關并科學考核、培訓、評比，嚴謹教學失范行為。再比如要明確幼兒園的行為準則，完善各種管理措施，對于一些不具備辦園資格的幼兒園要堅決取締，盡最大努力遏制幼兒園小學化傾向。

2.遵循幼兒成長規律，營造健康環境

如果幼兒提前將小學課本學完，那么上小學時就對小學課程有種熟悉感，就會放松對知識的學習，也會錯過幼兒教育的關鍵期。因此，幼兒園必須要遵循幼兒的成長規律，從宏觀角度制定幼兒的教育目標，還要營造健康的環境，用幼兒最喜歡的模式“游戲模式”來幫助幼兒記憶和理解等，通過游戲的方式幫助幼兒掌握知識學習的基本技能。比如中班小朋友小宇不管是在語言課活動中還是在室外運動活動中，時常與身邊的小朋友發生不愉快，大多小朋友們都不喜歡與之玩耍和討論學習。經過觀察發現，小宇也是比較愿意和別人互動交流，班級的各種活動都積極參與，只是他的交往方式不正確。因此幼兒教師有意識的去接近他，激勵他與其他小朋友友好相處，互讓互助，久而久之，小宇和其他小朋友建立了友情，能夠正確與同伴交往。

3.提高教師綜合素養，規范教育行為

在幼兒教育中要想及時扭轉幼兒小學化這一趨勢，必須對幼兒教師進行綜合素養的再提高，樹立幼兒教師的專業威信，幼兒教育要與幼兒的年齡相適應，以專業理念和方法引領幼教觀念。幼兒教師要轉變以前對幼兒教育方法，規范幼兒教育行為，讓幼兒自由活潑的成長。益智區里的材料是幼兒很喜歡的東西，幼兒們很喜歡拿那里的材料用具進行拼搭游戲，還會產生新奇的想法。在一次活動中，班級中的小胡在聚精會神的擺弄著積木，教師仔細觀察發現她在認真拼接不同的幾何圖形，其中拼出了很多個相同的等邊三角形。這時幼兒教師引導她，將拼出來的兩個三角形的兩條邊重合且在一個平面上會發現什么，幼兒操作之后會發現出現了一個新圖形。小胡臉上露出了開心笑容，通過探索發現了新的玩法。接著，她又拼出了幾個相同的正方形，然后將其中任意兩個按照一個邊重合的方式拼在一起，在一個平面上發現又變成了一個長方形，小胡的興趣越來越濃，創造性思維也在游戲中得到發展。

4.家長樹立正確觀念，實現家園合作

幼兒教育小學化是功利性的教育表現之一，超常規教育會給幼兒帶來負面影響，使幼兒對學習產生厭煩感。幼兒家長也必須認清這一形式，了解幼兒園教育的基本要求和規范水準，增強家長對幼兒園的信任，實現家園合作，避免使幼兒教育誤入歧途。因此，家長千萬不能給幼兒安排過強的學習任務，嘗試著在家中開展一些親子游戲來培養幼兒的各種行為能力，鼓勵幼兒在游戲中了解知識，形成習慣。比如吃晚飯時，引導幼兒分發碗筷，幼兒需要先數一數家里幾個人，需要幾個碗和幾雙筷子，在這個過程中鍛煉了幼兒的數數能力。再比如與幼兒進行肢體互動游戲，當爸爸說“刮風”時，幼兒說“我不怕”；當爸爸說“下雨”時，幼兒說“我不怕”；爸爸說“打雷”時，幼兒要雙手抱著頭蹲下，以此表示害怕，通過游戲鍛煉了幼兒的思維敏捷能力，也培養了親子感情。

綜上所述，在幼兒教育時一定要考慮到幼兒的生活情況，符合幼兒的身心發展規律，充分調動幼兒的自主性，使幼兒得到全面發展，避免小學化傾向影響幼兒成長。要解決幼兒園小學化問題，營造積極向上的幼兒教育環境，讓幼兒在感知體驗中發現學習，培養創造性思維、合作能力等核心素養。