基于解讀文本的初中英語課堂閱讀教學(xué)分析

鄭錫秋

(四川省涼山州鹽源縣博大九年制學(xué)校 四川 鹽源 615700)

英語作為國際上語言交流的重要語言，學(xué)好英語是每個學(xué)生應(yīng)具備的語言技能，而初中英語作為學(xué)英語的基礎(chǔ)，教學(xué)課堂中加強英語的課外閱讀，對學(xué)習(xí)英語非常有幫助。由此，在課堂上既要達到閱讀課外和掌握英語知識兩者中，未免有點倉促和急迫。因此，從課堂教學(xué)中去解讀背景知識、解讀語言、解讀文化、解讀學(xué)生等四大面去對文本進行多方面、多類別、多層次的解讀，不僅可以先表象的熟悉知識，還能在接下來對知識深刻理解中作出鋪墊，從而引發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，來達到英語閱讀能力、寫作能力的提高。

1.先解讀文本，后閱讀

1.1 了解文本背景。學(xué)習(xí)一篇文本，首先，對文章的作者和相關(guān)的背景知識進行了闡釋，并設(shè)計了不同類型的導(dǎo)入活動，以激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文的主動性。在教學(xué)過程中，對文本的理解可以采取不同的方式，如教師介紹。在對這篇導(dǎo)論介紹中，教師應(yīng)該加大對相關(guān)信息的搜尋，并仔細地將找到的信息分類在幾個方面，以適合初中生的理解，簡潔但具有鮮明的代表性，以吸引學(xué)生的興趣和關(guān)注。例如，初中三年級的第二課：“I think zongzi is delicious?！崩蠋熅涂梢越Y(jié)合“粽子”來介紹中國端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗，告知同學(xué)在西方國家沒有端午節(jié)，但它們模仿中國也作出過類似粽子的食品的樣式，而且在中國各地因為對端午節(jié)不同的理解中，也有各種口味、形狀的粽子產(chǎn)生，且歷史都很悠久。在介紹粽子的過程中，學(xué)生們要從學(xué)生那里學(xué)習(xí)課文。讓學(xué)生從熟悉到陌生有關(guān)形、味、味的“粽子”等方面的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

1.2 了解文本整體結(jié)構(gòu)。文本的選擇不僅是詞匯語法的載體，也是英語寫作的體現(xiàn)。通過分析文本的結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)生的閱讀能力，為作文的段落設(shè)計產(chǎn)生具體的思路。例如教材中“where is the difference between shirts and short sleeves？”在此段落在，就充分體現(xiàn)了襯衫和短袖是不同的，且是如何制作的流程都進行了具體的說明。對東西的描繪是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和邏輯思維的能力。在學(xué)習(xí)說明性寫作時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認識課文的特點，掌握其特點，并按一定的順序進行寫作。通過突出重點詞匯，與相關(guān)PPT課件或白板課件相匹配，加深對閱讀內(nèi)容的理解和對表象知識的記憶，使其形成完整的點對面的整合，產(chǎn)生持久的印象。文本形式作為其他文本學(xué)習(xí)的表征，為寫作奠定了段落結(jié)構(gòu)框架。對于重點句子，采用背誦和記憶的方法，形成將來要用的常規(guī)句子，增強作文的語言輸出能力，減少英語作文的單調(diào)乏味。

1.3 了解文本主題。初中生的人文素質(zhì)來源于對所有學(xué)科的理解。英語文本的內(nèi)涵更為深刻。初中生的英語閱讀能力相對較小，對事物和價值觀念的情感態(tài)度相對不成熟。英語課堂教學(xué)要求認真分析文章的中心思想，進一步闡釋文章所表達的思想和情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化意識。在文本的研讀過程中，需要進一步深化主題，提高文化素養(yǎng)。教師的指導(dǎo)是學(xué)生理解課文文化內(nèi)涵的關(guān)鍵。如“This world is amazing.”的教學(xué)中，教師可以利用情感閱讀進行示范，每組練習(xí)朗讀，并通過推薦優(yōu)秀的團隊成員，面向全體學(xué)生，體驗文本的文化內(nèi)涵，感知生活是絢麗多彩的。情景閱讀需要特殊的氛圍，如音樂、多媒體的動態(tài)場景背景、表演者的服裝和道具等。在類似的“娛樂”學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)到了各種知識，加強了學(xué)生能力的培養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生的核心素質(zhì)。

2.分析學(xué)情，構(gòu)造多元化課堂

初中英語課堂教學(xué)，是一個面向全體、尊重個人的教學(xué)過程，在學(xué)生對待英語的學(xué)習(xí)能力上有著一定的差異，無論先天優(yōu)勢還是后天努力，教師都需要仔細觀察，掌握學(xué)生英語感知的特點，以便具體指導(dǎo)。例如，在解讀課文時，學(xué)生可能因為自己的知識儲備而不能就同一件事達成共識。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)清醒地認識到，課堂不是一成不變的，它是由師生之間或?qū)W生與學(xué)生之間的合作而產(chǎn)生的。尊重學(xué)生之間的差異，把握學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特點，為各級學(xué)生設(shè)計問題，鼓勵他們在英語課堂教學(xué)中勇于改進。只要對待英語學(xué)習(xí)態(tài)度端正，才能在提高英語學(xué)習(xí)方面取得突破性進展。

3.結(jié)語

文本解讀是一個從輸入到輸出的過程。文本解讀不應(yīng)局限于對文本意義的表層解讀。教師還應(yīng)全面分析文本結(jié)構(gòu)、語言特點、主題和文化內(nèi)涵，從而提高學(xué)生對閱讀文本的理解，使學(xué)生在頭腦中形成一個初步的文本框架，從而為將來的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。引用輸出。此外，教師也應(yīng)該加強他們的思維品質(zhì)。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的特點，以不同的方式解讀課文，進行個性化教學(xué)，有效地提高學(xué)生從不同角度對英語閱讀和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，有效地深化英語課堂教學(xué)。