核心素養下小學語文識字教學思考

周素昌

(貴州省仁懷市龍井小學 貴州 仁懷 564500)

在小學語文識字教學中，如何提高小學語文識字教學，識字教學是小學語文教學的基礎,是培養小學生語文綜合能力的重要基礎教學環節，是每一名小學語文教育工作者共同關注和關心的問題。針對以上情況，教師在實際教學過程中，可以從創設故事化情境，激發學生識字的興趣；借助多媒體技術培養學生識字能力；基于玩游戲學習培養學生識字能力這幾方面著手進行。以下結合實際教學情況，分別進行介紹。

1.創設故事化情境，激發學生識字的興趣

低年級學生年齡較小，對于故事有種天然的喜歡。教師在教學中，不妨為他們創設故事化情境，來滿足學生聽故事、創故事、講故事的需求。這種教學方法同樣可以應用于識字教學中，以擺脫小學生覺得漢字枯燥、乏味的觀念，激發他們的學習興趣。在具體實施過程中，教師可結合學生日常發生的相關事件，抓住他們的興趣點進行漢字教學；也可拿一些集趣味性、幽默性為一體的漢字故事來進行教學，通過將漢字故事融入到故事情境中，激發小學生的學習興趣。例如我在教學人教版語文二年級上冊《識字2》一課時，本章節的教學目標是讓學生會認11個生字，會寫8個生字。上課之初，我為學生設置的故事情節如下：“小朋友們，想不想聽故事？”這個問題拋出后，學生們興高采烈地說：“想。”此時，我接著說道：“我前段時間外出時，看到公園里有小朋友在下象棋、拉二胡、練書法、畫圖畫、唱京戲，在其他不同的地方看到小朋友在花草、喂鴿子、養金魚、做航模、學電腦、觀天氣，那你們平時自學校以外的時間最喜歡干什么呢？”此時，有學生迫不及待的說：“我喜歡彈鋼琴。”也有的學生說：“我喜歡下象棋。”聽到學生們的回答。我說：“那你們知道‘彈鋼琴’‘下象棋’‘喂鴿子’怎樣寫嗎？”學生們紛紛搖頭，緊接著，我在黑板上寫下“彈鋼琴”“下象棋”“喂鴿子”等生字，并帶領學生反復識讀生字。

2.借助多媒體技術培養學生識字能力

多媒體技術以圖、文、聲、像的特點，不僅豐富了教師的教學過程，還調動了學生識字學習的積極性,與此同時，既充分展示了教學手段的多樣化，又改變了以往小學語文閱讀的枯燥乏味，為新課程改革教育注入新的活力。例如我在教學人教版語文二年級上冊《識字7》一課時，我先是讓學生自由朗讀課文，并要求學生畫出不認識的生字，與此同時不準拉字、丟字。隨著我的講解，就聽到學生們在輕聲自讀課本，在學生自讀過程中，我巡視學生自讀的結果，并了解大部分學生都不認識“孔、雀、錦、鷹、鸝”這幾個生字，接著，我借助用PPT軟件將這幾個生字全部呈現出來，并向學生們一一解釋生字的正確讀音，與此同時，讓學生在課本中對生字注音，除此之外，我還播放了動物世界里面關于課本中出現的動物的名字，以此加深學生識字記憶。這樣的教學設計，不僅能激發了小學生對閱讀的興趣，還能使學生留下深刻地教學印象，增強教師的教學效果。

3.基于玩游戲學習培養學生識字能力

心理學家研究證明，小學生的有意注意時間很短，無意注意占有很大的比例。根據這一特征，教師若想在識字教學的整個過程中保持低年級學生對識字學習的興趣，除了創設有趣的教學情境外，應改變傳統單一的教學模式，來激發學生識字的興趣。游戲是小學生喜聞樂見的活動，在課堂中，教師可以設計各種與生字有關的游戲，激發學生的識字興趣，調動他們課堂上學習的積極性，從而有效地提高識字教學質量。例如我在教授人教版語文二年級上冊《識字8》一課時，我引出了這樣的一個引子，我說：“同學們，今天我們玩個你們經常玩的游戲《找朋友》。”學生們聽到的話紛紛說：“好。”接著，我將“射”、“衛”、“填”、“嫦”、“娥”、“宇”、“宙”、“載”、“箭”這幾個生字，拆分打亂順序寫在黑板上，并隨機抽取了3名同學上臺找生字的偏旁和部首組成生字。這樣的教學方式，不僅培養了學生識字的能力，還提高了教師的教學效率。

結語

總而言之，教師在識字教學過程中，應不斷積累總結識字教學的經驗，利用其相關經驗，不斷優化教學方式，不能急于求成，要循環漸進的進行教學，不斷地豐富識字教學的內容，并為學生打造一個輕松、和諧的學習氛圍。