談小學語文朗讀教學

朱夢丹

(江蘇省高郵市實驗小學 江蘇 高郵 225600)

語文包含的內容是博大精深的，我們小學語文課本里的內容都是一些歷史人物或者歷史事件，還有一些其他的經典故事。這些內容都是在教育我們如何去學習和繼承我們的文化，尤其是對我們歷史文化的繼承。然而在現代的語文教學中，無論是教師還是學生，都只是將該課程的學習當做應付考試的工具。對其的學習，主要是學習和掌握更多的生字，或者是背誦更多的內容，而恰恰忽視了能鍛煉我們能力的閱讀。閱讀有很多種形式，可以分為有聲和無聲的，我們應該根據教材要求，嚴格執行，把這些應該教給學生們的內容，都貫徹到底。

1.注重閱讀理解

以讀為本，是我國傳統語文教學的寶貴經驗。漢語言文字所固有的音韻美、意境美、形象美，以及文章的思想、結構的豐富美學內涵都需要在反復吟誦、揣摩、玩味中去感受，才能入情、入境，進而悟神。像《火燒云》這樣寫景的文章，引導學生讀就更為重要。

1.1 感知讀。教學時先范讀全文，給學生創造一個美的情境，讓學生感知、欣賞火燒云的整體畫面，領會作者對火燒云的熱愛和贊美。

1.2 理解讀。我們在讀文章時，通常是通過重點——文中“天空的云從西邊一直燒到東邊”的“燒”字，用換詞的方法，讓學生體會到火燒云上來的氣勢和火燒云的顏色，同時響應課題，照應下文。最后一段讓學生讀出人們對火燒云的戀戀不舍之情，更深刻地體會作者的情感，激發學生對大自然的熱愛。

1.3 欣賞讀。在學生了解了作者的思想感情以后，激發學生帶著情感去讀的興趣，反復朗讀課文，最后讓學生通過幻燈、音樂和優美的熟讀來理解課文描寫的美麗的自然景色。

2.教給學生方法

各類教材都有其不同的特點，在閱讀教學中，教師要教給學生自學方法，運用有效的教學手段培養學生的觀察、思維、想象和口頭表達能力。《火燒云》中作者寫火燒云的形狀時都是按照出現了什么―什么樣―是怎樣消失的這個順序來寫的。在教學第4自然段時，我幫助學生找出這個規律，放手讓學生自學第5、6自然段。教學中這樣的有扶有放，充分體現了教師“導”的作用，也發揮了學生的主體作用。

3.在閱讀教學中讓學生自主選擇自己所喜歡的交流方式交流

教師應該為學生營造一個良好的發表自己言論的自由氛圍,讓學生能夠發表自己的獨特見解。教師和學生應該在平等的基礎上,交流各自的理解,甚至可以展開討論,應該允許學生保留自己的想法,使他們的個性插在上理想的翅膀,飛向光輝的彼岸。學生在個性化閱讀中有了各種各樣的體驗和收獲,那么他們當然也就希望和別人交流,讓別人也分享自己的見解,和自己一起體驗成功所帶來的愉快,而要使學生的這種情感體驗得到表述,就應該讓學生選擇自己所喜歡的交流方式。當然,交流的方式也有很多,學生可以和同桌交流,可以和自己的好朋友交流,可以和老師交流,還可以回家和自己的爸爸媽媽或是周圍的小伙伴交流,學生有了自己所喜歡的交流對象,在體驗與交流中,在觀點和知識的相互碰撞中,學生把握自己的理解程度,判斷出了與目標的差距,并且可以為反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略提供幫助,到最后就會實現對課文全面,深入的理解和掌握,使學生真正會喜歡上喜歡閱讀,熱愛閱讀,并且能夠從閱讀中獲得樂趣。所以尊重學生的個性,讓應該讓他們擁有自主選擇的權利,自主地選擇閱讀資料,自主地選擇閱讀方式,自主地選擇交流方式,這樣,課堂上因為有了自主,才顯得生機盎然,每個學生也都會活躍地參與到學習中來。學生的潛能會得到充分發揮,個性也會得到充分張揚,才能真正實現自我發現和發展,語文課堂就會成為學生個性化閱讀的樂園。

4.啟發學生質疑,充分調動學生的主動性和積極性

在閱讀教學中,只是教師提出問題,學生回答,學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法,形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力,教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題,這樣學生就學得比較主動了。教師引導、啟發學生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些內容等)提出來。問題是思維的向導,教師恰當地設疑引讀,讓學生帶著問題去讀課文,這樣不僅能激發學生讀書的興趣,而且能打開學生思路的大門,去尋求解決問題的途徑和答案。在課文重點處設疑引讀,能有效地突出重點,讓學生單刀直入地理解課文主要內容。

總之,在閱讀教學中,培養學生的閱讀能力,教師應該把學生推倒學習的主體地位上來,在教學的各個環節中,建設一個開放而又有活力的語文教學環境,把課內閱讀和課外閱讀結合起來教學。學生的學習是需要多多鼓勵的,教師要善于發現學生提問、回答問題中的亮點,及時給予鼓勵,給以表達的機會,使學生敢于表達自己的意見。這樣,通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練,去培養和發展,小學生的閱讀能力會得到逐步提高。