高中化學“學困生”對策之我見

楊建強

(貴州省務川民族中學 貴州 務川 564300)

學困生也是課堂教學的主體，在課堂教學中是不容忽視的主體。作為一名高中化學教師，一定要認識到對學困生成功轉化的重要性，通過激發學困生的學習興趣，調動學困生的課堂參與性，讓學困生逐漸恢復化學學習的信心，產生化學學習的動力，使他們的化學學習效率逐步邁上新臺階。那么，在高中化學教學中，如何有效進行轉化學困生呢？

1.給予學困生更多的關心，幫他們重樹學好化學的自信

由于長期在化學學習上受阻，學困生對化學學習都失去了信心，作為一名高中化學教師，要想對學困生成功轉化，首先應該給予學困生更多的關心和愛護，讓學困生感受到教師對他們的愛。在傳統的課堂上，教師關注最多的是學習成績優異的學生，沒有給予學困生應有的關注，甚至對學困生嘲諷、批評，更傷害了他們的自尊心，他們自然不會把時間和精力用到化學學習上。在新課改下，教師要進行反思，每一位學生都有著自己的優點，教師要善于發現學生的閃觀點，對于學困生要多鼓勵和表揚，讓他們感受到教師對他們的注意，感受到教師給予他們的愛。在課堂教學中，教師要把一些簡單的問題留給學困生，讓他們體會到學習的樂趣，品嘗到成功的喜悅，這樣，他們就會感到自己也能夠學好化學，對化學學習的興趣就會提升，在化學學習上就會越來越有信心。

2.有效開展實驗教學，激發興趣

動機是推動活動的內部動力，興趣是人們認識世界的情緒表現，皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”，在學生的學習過程中，興趣起著重要的作用。高中生有極強的求知欲，他們對化學產生了興趣，就會積極地探索化學知識，提高學習效率。實驗是高中化學的重要組成部分，化學實驗生動直觀、豐富多彩，能夠激發學生學習化學的興趣，鞏固化學知識，形成學科素養，養成嚴謹的科學態度。例如，在“鈉與水反應生成氫氧化鈉和氫氣”的教學中，教師指導學生完成實驗：在裝有水的大燒杯中滴入幾滴酚酞溶液，用鑷子夾取黃豆大小的鈉，放入燒杯中。觀察到鈉與水劇烈反應，燒杯中出現了大量的氣泡，溶液逐漸變成鮮艷的紅色。再把氣體收集起來點燃，可產生淡藍色的火焰。通過這樣妙趣橫生的實驗，激發了學生的學習興趣，并由教師引導學生通過實驗去探究現象，得出結論。學生在實驗探究活動中，主觀能動性被調動起來。學生通過親身實踐，成為知識的發現者；通過動手做實驗，得出結論形成規律，學到了知識，發散式思維得以訓練，學生的主動性和實踐能力也得到進一步的提高。所以教師可以通過實驗培養學生的觀察能力、思維能力、分析解決問題的能力，幫助學生掌握化學概念，鞏固化學知識，提高綜合素質，引導學生熱愛自然科學，形成科學的價值觀和嚴謹的科學態度。

3.利用教育激勵使學生確立學習目標

美國心理學家馬斯洛認為自我需要是人的一種最高級別的需要。每個學生都有實現自身人生價值的需要，都渴望成為優等生。所以我們應使學生達到自我實現的境界。我在教學中對學困生布置難易適中任務，使學生通過努力能達到學習目標。為處理好班級中學優生、中等生和學困生的不同，我對不同水平學生因材施教，采用“分層次教學”，以做到因材施教。在實施學習目標的過程中，我運用教育激勵的基本方法，對學生的學習成果進行及時的反饋、表揚，使學生體驗到成功的樂趣。這能使學生深切地感到學習是人的整個生命活動不可分割的一部分。滲透著體驗成功色彩的教學過程不是師生間簡單的知識傳授過程，而是師生間共享生命的意義、共同成長的過程。我還力爭“機智地教學”，構建智慧型課堂。奧凱強調以“課程的即興演奏”來代替“課程實施”。他說，“這種改變激起一種可能性，讓我們身心去奏出新的、不同的節奏。”在教師契合情境的即興創作中，學生的內在求知欲被激起，向自我實現的最高目標搏擊。我努力做到用欣賞的目光面對學生，引導學生確立阿特金森所言“通過學習來提高自己能力的掌握目標”，使學生勇于選擇挑戰性的任務，并為此付出努力，直到取得成功。這種付出努力的成功能使學困生充分體驗到自身價值，不斷超越自我，達到自我實現的境界，以達到強化學習動機之目的。

4.優化課堂教學，促進學困生轉化

課堂教學是教學的基本形式，每堂課應使每個學生都達到教學要求，做到“堂堂清”，才可以促進學困生轉化，所以改革課堂教學方法是轉化學困生的工作重點。

4.1 教學創新，培養學困生學習化學的主動性。傳統教育的弊端告誡我們:教育應以學生為本。教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作為教師在教學中，要講究教學策略，改變陳舊的，不適應現代教學規律的教學方法。貫徹啟發式教學，采用生動活潑的形式，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發學習化學的動機。

4.2 開展探究性學習，提高學困生學習能力。現代教學觀認為:開展化學探究性學習，能有效地溝通化學與生活之間的聯系，激發學生學習化學的愛好，在探究的過程中學習化學，理解化學，發展化學，把握學習化學的方法。作為教師要善于為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃，有目的地指導學生的開展探究性活動。

4.3 把握反饋信息，精心設計練習。教學活動中，教師要注重把握反饋信息，及時采取措施，彌補缺陷以保證達到預期的教學目的；同時也要注意保持學困生的學習興趣。為此，給學困生布置作業要做到少而精，最好是“堂堂清”。這對學困生非凡有利，課內補強于課外補，大大減輕了學困生的負擔。

總之，高中化學教學的學困生轉困工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化，提高，今后我們應充分發揮化學學科特點，拓寬改革面，加大實踐力度，把對策集中到學困生學習動機的激發，學習能力的提高，學困生學與教師教的依附關系上，繼續進行探索，為全面推進素質教育，提高教育質量做出應有的貢獻。