高中生物課堂在合作中走向深度學習

馮德嬌

(貴州省務川仡佬族苗族自治縣民族寄宿制中學 貴州 務川 564300)

作為高中教育的重要組成部分，高中生物在培養學生探索能力與實踐能力方面，具有重要的作用。而在生物教學中實施合作學習方式，更加能夠激發學生學習熱情，使學生積極主動地參與到課堂學習中，由此保證了課堂學習效率和學習質量。

1.高中生物課堂合作模式構建

對于高中教師來講，他們必須不斷的適應新時期教學模式的改革，不斷把合作學習理念納入自己的教學體系，然后不斷的跟自己的學生強調合作學習的重要性，告訴學生如何正確開展生物課程的合作學習。開展合作學習的第一點是要讓教師和學生都認識到合作學習的重要性，從而自己主動的去參與到合作學習中。教師在合作學習過程中需要做到的就是對學生進行適當的點撥，讓學生的合作學習進程更加快速有序。此外，隨著當今社會發展進行的不斷深入，只有合作才能將各項工作與學習高效完成。作為一名高中生，無論是在學習、日常生活還是日后步入社會的工作崗位中，都應具備良好的團隊合作意識。在利用合作學習進行高中生物學習過程中，教師可以劃分成不同的異質小組，一般以4-6人為一組。通過教師設計的小組評比方案，學生要想獲得好成績，便需要通過小組合作學習獲得，學生還要在合作中將自身的利益融入到集體利益中。

2.合作學習中增強學生競爭意識

社會中的競爭愈發激烈，學生作為社會接班人，應具備較強的競爭意識，才能在激烈的學習競爭中脫穎而出。進行合作學習時，教師會以班級為單位分成若干個學習小組，通過布置任務、問題的討論、解決，在學習小組之間形成良好的競爭狀態。

例：在學習高中生物人類遺傳病相關知識時，學生便可以通過小組競賽的形式進行學習。教師會為不同的學習小組布置不同的任務與問題，例如，什么是人類的遺傳病？遺傳病有什么類型？單基因遺傳病是什么？等問題。學生通過合作、討論、思考，最終得出答案。通過教師的評選，可以選出回答最快、最準確的小組。利用這樣的方式進行高中生物知識的學習，學生的競爭意識可以得到大幅提升。也可以將班級作為社會的小縮影，我們利用合作學習的方式進行高中生物學習，可以培養出良好的競爭意識，幫助我們未來進入更加廣闊的天地。

3.設置適宜的學習任務

教師作為合作學習的設計者，在布置學生的學習任務時，需要根據課堂教學內容以及學生的實際學習能力，將教學內容合理設計為相關的問題板塊，由此組織學生展開合作學習。比如說對于探究討論型的合作學習來講，此種合作學習一般會運用在新知識的學習中。在講解新知識時，如果依舊采取傳統的“一言堂”教學模式，學生被動地聽講必將會產生厭煩心理，并且也不利于學生綜合素質的提升。而通過合作學習的方式，學生在小組中進行討論與探究，可以極大程度地調動學生學習積極性，體會到學習生物的樂趣，同時加深了對知識的理解，鍛煉自身的思考能力和探究能力。在生態系統結構教學中，學生都能夠準確回答出“生態系統中有哪些成分”的問題。然后，教師繼續提出問題：“各種成分的作用是什么？如果某種成分消失，會對生態系統產生哪種影響？”此問題需要學生進行交流與討論才能夠得出結論。在討論階段，學生實現思想與知識的碰撞與分享，最后在教師的補充和完善下，對此章節知識有了更為準確的認知。

4.根據教學內容合理設置探究內容

在高中生物課堂教學中，并非每一節的教學活動均需要采取合作學習模式。對于一些簡單的概念性知識，如“什么是生長素”“種群的特征”等等，由于學生很容易理解，所以不需要采取合作學習模式；對于一些較為專業的生物知識，學生需要通過教師詳細講解之后才能夠理解，同樣不需要采取合作學習模式。所以，在開展合作學習模式之前，教師必須對教學內容做到充分深入地研究，確認教學內容是否有必要開展合作學習。然后，教師可以布置一些相關聯的探究問題和學習任務，給予學生充分的思考與討論時間，由此開展合作學習。需要強調的是，教師在設計問題時，需要確保問題具有一定的發散性與開放性，能夠充分地調動學生學習熱情，發散學生思維，促進學生成長。比如說：在對“細胞的能量供應與應用”章節中酶的特征、作用等內容進行教學時，在學生了解到酶屬于一種催化劑之后，教師便可以再設置如下問題：“酶的生物催化性質與化學中的無機催化劑有哪些差異之處？”此問題非常具有討論意義，學生在小組合作中，結合自身的知識積極展開討論，由此掌握新的知識。

結束語

總而言之，合作學習方法在高中生物課程中具有極其重要的作用，因此，各個高中生物教師必須要盡快將這一教學方法應用到實際教學過程中。同時，教師也應該積極的鼓勵學生之間進行交流合作，提高他們與人合作的意識以及能力。