初中化學教學中從宏觀到微觀想象力的培養

謝 花

(廣東省河源市和平縣四聯中學 廣東 河源 517238)

1.初中階段培養著學生宏觀到微觀想象力的必要性

1.1 幫助學生理解化學內容。化學學科的特點是從宏觀事物研究微觀結構，而微觀結構是抽象的，初中生剛剛接觸化學學科，難以將抽象的事物和知識順利的掌握。通過微觀形象力的培養，可以幫助學生將宏觀事物順利的進行微觀轉變，鍛煉學生的微觀想象力，可以幫助學生更好地理解化學內容。

1.2 輔助學生記憶化學要點。化學學習中很多知識點都是復雜繁瑣的，學生通過對微觀的學習，可以幫助自己記憶化學知識點。化學中的物質概念、總結都是無數微觀的政體表現，宏觀是微觀的外在反映，通過微觀學習，可以幫助學生總結宏觀物質。微觀和宏觀之間是相互促進的關系，化學的宏觀試驗追根揭底是研究微觀，而微觀則是揭示出事物的普遍規律，學生通過微觀普遍規律的掌握就可以指導學習，將普遍轉化為特殊。

1.3 培養學生化學學習能力。利用宏觀微觀結合的學習方式，可以幫助學生多維度學習化學。化學的知識點零碎、復雜、晦澀。學生把宏觀到微觀練習建立起來，培養微觀想象力，可以幫助學生更好的探究化學內容，降低化學學習難度。通過培養學生微觀想象力，可以觸類旁通、舉一反，構建化學思維定式，清晰明確地學習化學。在不斷地訓練中，積累優良的學習方式，優化知識結構，提升化學學習效率。

2.初中化學教學中從宏觀到微觀想象力的培養對策建議

2.1 鼓勵學生大膽想象。大膽想象是問題的起始，牛頓因為大膽想象發現了地心引力，化學中對微觀粒子的研究也是需要學生借助宏觀物體大膽想象，才能引發出問題的。教師要鼓勵學生大膽想象，通過觀察宏觀物質，想象內在結構或變化原理。農村長大的學生接觸的事物有限，很難利用自己的探究和想象獲得有用的問題，引發接下來的思考，這種情況下，就要求教師起到正確地引導作用。由于化學學習中很多粒子的研究和運動都是不能通過肉眼看到到，因此就需要學生大膽的想象。例如講分子時，教師可以引導學生想一想物質的構成，我們身邊的事物都是由什么構成的，師拿出一瓶有氣味的氣體，打開瓶蓋，氣味逐漸散發出來，讓學生思考，為什么可以聞到，學生就會想是不是由某一種物質像是小人一樣，瓶蓋一開就跑出來了呢，學生大膽的想象氣味就是由很多很多“小人”組成的，然后自己就開始四處跑。這時，教師從學生已經學過的物理角度引出分子是構成物質的一種微粒，就好像一個個小人一樣，并且不同的運動。通過這種想象，學生能夠更具體的認識到分子的概念和特性。將宏觀事物轉變為微觀微粒，增項學生的想象力。

2.2 構建實踐性強的實驗課程。化學實驗是幫助學生理解微觀化學的途徑，學生通過化學實驗，可以近距離感受到物質的變化，實現宏觀到微觀的過度，同時在實驗過程中，會遇到問題、思考問題，解決問題，利用自己的想象力，加深對微觀物質的理解。例如，學生在學習到分子的變化不會影響事物本質，那么什么樣子的變化就會影響事物本質呢？水加熱沸騰變為水蒸氣是物理變化，本有改變水的本質，水的本質改變又是什么呢？教師讓學生帶著疑問進行電解水的實驗，觀察通電后，正負極兩端產生了什么現象，收集氣體進行試驗，得到氣體是氫氣和氧氣，并且得出比例。通過學生做實驗，親自實踐總結公式，加深了學生對微觀變化的理解，提升學生由宏觀到微觀的過度，培養了學生微觀想象力。

2.3 多媒體教學將微觀變為宏觀。通過聲音、圖像能夠刺激學生的感官，加深學生的記憶。化學微觀學習本身就是抽象的，通過多媒體技術可以將抽象的問題具體地展現給學生，學生習慣了對宏觀物質的思考方式，微觀粒子的學習需要與宏觀學習聯系在一起。例如，通過實驗證明了水通過電解可以分解成為氫氣和氧氣，學生只能理解到水作為已成整體，一分為二，成了氫氣和氧氣，缺少感官的刺激和觀察，教師就可以利用多媒體播放水被分解氫氣和氧氣的過程，水分子電解，氧原子、氫離子的運動和組合以動態運動的方式，宏觀呈現在學生面前，使學生更好地理解化學中的分解。學生在通過多媒體的播放，將微觀物質轉化為可以看見的宏觀運動，觀看后可以將微觀事物清晰的刻印在自己的印象中。

綜上所述，從宏觀到微觀想象力的培養需要從實際出發，鼓勵學生大膽想象，并且讓學生通過做實驗的方式，從宏觀物質研究微觀物質，自己在實驗中發揮想象，積極探索，教師可以利用多媒體，再將研究的微觀世界的運動展現出來，實現微觀轉變為具體的過程，提高學生的微觀想象力，實現宏觀微觀之間的鏈接。筆者希望通過本文的研究，促進初中化學教師對學生宏觀到微觀想象力的培養，提高教學效率，提升學生化學學習質量。