小學數學教學核心素養培養

李學明

(重慶市萬州區恒合民族中心小學 重慶 萬州 404056)

引言

所謂核心素養，就是說學生在學習中，表現出高度的學科理論基礎、實踐技能和精神面貌，并且能夠保證在將來步入社會、走向工作崗位時，能夠表現出高度的適應能力，也能夠根據自身發展需求，設定相應的學習目標，從而發展為社會棟梁性的人才。但是在具體學習中，學生的生理狀況、心態和各方面能力的表現都有不斷變化，而小學時期正是讓學生形成良好核心素養的最理想時期，因此，小學數學教師就應該加大對小學生核心素養培養的重視。

1.當前小學數學教學中培養學生數學素養存在的問題

1.1 認為核心素養就是學生的數學技能。現階段，一些小學教師還處于以往教學思想的束縛中，在課堂教學中，只局限于教材內容對學生進行答疑解惑，并且在課余時間也會為學生布置大量的學習任務，固執認為考慮學生核心素養的增強，需要實行大量做題才能得以實現，做題能力增強了，那么學科素養也就增強了。如此陳舊的思想觀念在現實教學環境中，不利于學生的全面發展。可以說，教師還沒能切實了解培養學生核心素養的實際作用。盡管通過大量做題能夠增強學生的解題能力，但這樣有可能會使學生的思維空間和實踐能力得不到廣泛拓展，所以學生也就無法獲得理想的數學核心素養。

1.2 認為重視核心素養的培養會影響教材內容的選擇。由于一些小學教師受以往教學思想的影響，而存在著認知上的誤區，覺得小學數學知識不完全都會促進核心素養的增強。實際上，核心素養的形成不是一蹴而就的事情，而且其所涵蓋的能力也是多方面的，如，對學科理論領會，各種題型的甄別，理想知識實踐、探索、邏輯推理、知識拓展等能力，教材中每一單元都屬于強化學生核心素養的必備條件，并不只是單獨的某個知識點就能夠促進核心素養的形成。

2.培養小學生數學核心素養的具體策略思考

2.1 以學生為本，樹立大數學觀。從以上所述能夠了解到，現階段一些教師在過時思想的影響下，存在著理解上的誤區，覺得學生各方面能力的增強，是建立于題海戰術之上的。如此過時的思想已不能完全符合現代小學數學教學的發展需求，更不能為學生核心素養的形成創造條件?，F代教學所建立的目標，對于學科高素養人才的培養，不再只是依賴大量的做題，而是更加注重學生各方面的增強和拓展，并且在困難面前，可借助自身學科經驗和邏輯推理來克服困難，所以教師就必須要從根本上擺脫以往教學思想的束縛，在數學教學中，突出學生的主體地位，引導學生獨立探索知識的能力，要想實現這樣的目標，就需要先為學生營造既嚴肅又活潑的課堂氣氛，以調動學生的學習興趣，重視學生知識拓展能力的強化。不僅如此，教師還應該結合具體情況來準備相應的教學素材，在數學教學中，加入現實情景的元素，使學生能夠體會到數學知識是從現實情境中總結而來，進而強化學生對知識實踐的技能。另外，小組合作探討能夠促進學生核心素養的形成。在具體合作時，學生會在潛移默化中強化溝通能力，積極采納其他小組成員的思考結論，從而增強數學教學質量。

2.2 喚起學生的問題意識。培養學生帶著問題來探索知識的意識，不僅是會強化學生的學習能力，而且更重要的是，還能夠為學生核心素養的形成創造條件。在新課標中，就是讓學生可以基于專業的層面來拓展思維、總結問題，從而通過自主探索和思考，來高效化解問題。要想實現這樣的目標，就需要教師為學生設置并提出有效的問題：例如在《分數加減法》教學環節中，設計這樣一道題:種植園里有獼猴桃、藍莓和葡萄三種，其中獼猴桃占了總棵數的1/4，藍莓占1/6，葡萄占7/12，請同學們針對已知條件自己設計問題。有的說可以提問某兩種樹總共占了總棵數的幾分之幾?或者葡萄比獼猴桃多了幾分之幾?等等。這樣的教學方式有助于學生的問題意識加強。

2.3 培養小學生數學語言和思維能力。新課標指出，應該重視學生理論知識實踐能力的培養，使學生可從專業的角度來解決現實環境中難題，并且還要體現出對學科知識靈活運用的技能。所以數學教師在具體行動中，就應該徹底擺脫對以往教學思想的依賴，注重學生處理現實問題的能力增強，而注重大量做題，就可能會對學生思考空間的拓展造成妨礙。所以，數學教師就需要采取有效方法，來促進學生思維空間的拓展。

結語

綜上所述，教師是學生發展道路中的領路人。其在課堂中表現出的精神面貌和講解模式，會關系到學生一生的發展。那么在數學教學中，如果教師能夠基于以上考慮，以積極的態度，注重對學生核心素養的培養，就能夠為學生一生的良好發展創造條件。要想實現這樣的目標，還需要教師在具體工作中，結合現實情況，經常對教學思想進行創新，不僅如此，還應該為學生設置最現代的學習工具，融入具有積極影響的活動，從而為學生在數學方面的發展奠定基礎。