幼小銜接視角下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

楊 柳

(重慶市大渡口區(qū)馬王小學(xué) 重慶 大渡口 400084)

前言

幼小銜接的目的是促進(jìn)幼兒園教育實現(xiàn)對小學(xué)教育的平穩(wěn)過渡。在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師基于幼小銜接視角開展教學(xué)，能有效實現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)的平穩(wěn)過渡，并促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的拓展延伸。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入考察幼兒園數(shù)學(xué)向小學(xué)數(shù)學(xué)過渡中的內(nèi)容差異，并基于幼小銜接視角積極探究有效策略增強(qiáng)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

1.幼兒園數(shù)學(xué)向小學(xué)數(shù)學(xué)過渡中的內(nèi)容差異

1.1 教學(xué)目標(biāo)差異。幼兒園數(shù)學(xué)秉承寓教于樂的原則，致力于為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松活動、且趣味性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，注重對幼兒的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行啟蒙，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒感知數(shù)學(xué)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)則注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解和熟練掌握基本數(shù)學(xué)知識，并對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和推理能力進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)知識的理解掌握和熟練應(yīng)用[1]。

1.2 教育內(nèi)容差異。幼兒園數(shù)學(xué)側(cè)重于教幼兒掌握數(shù)字的識記和簡單計算。小學(xué)數(shù)學(xué)則具有相對系統(tǒng)完善的教學(xué)內(nèi)容體系，其教學(xué)內(nèi)容主要包括四個方面，即數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計與概率、圖形與幾何以及綜合實踐。相對于幼兒園數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更為完善和復(fù)雜，難度也相應(yīng)增加。

1.3 教學(xué)方法差異。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以幼兒為中心的游戲教學(xué)活動，通過游戲活動，完成教學(xué)任務(wù)。例如，幼師會借助數(shù)學(xué)兒歌教幼兒對10以內(nèi)的數(shù)字進(jìn)行識記。小學(xué)數(shù)學(xué)教育則以課堂教學(xué)為主，并輔之以必要的課后練習(xí)。同時，幼兒園數(shù)學(xué)注重營造生活情境，引導(dǎo)幼兒理解簡單的數(shù)學(xué)知識和概念，小學(xué)數(shù)學(xué)則注重引導(dǎo)學(xué)生對抽象性的數(shù)學(xué)概念和知識進(jìn)行理解，且輔助教學(xué)的課后作業(yè)相對較多[2]。

2.幼小銜接視角下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的具體目標(biāo)，對教學(xué)思維進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變。在幼小銜接視角下，教師要對入學(xué)新生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)具有合理的預(yù)期，并深入鉆研數(shù)學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，對具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。教師要從總體上，對數(shù)學(xué)教材的具體內(nèi)容進(jìn)行把握，將一年級數(shù)學(xué)教材的總體教學(xué)目標(biāo)、階段教學(xué)目標(biāo)理清，在此基礎(chǔ)上精讀教材內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的數(shù)學(xué)起點(diǎn)，據(jù)此，對一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接目標(biāo)進(jìn)行合理確定。在明確銜接教學(xué)目標(biāo)后，教師要對教學(xué)思維進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變，要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的具體類型，確定相應(yīng)的教學(xué)思維。

2.2 獲悉兒童基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師要注重獲悉兒童的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。數(shù)學(xué)教師要采取多樣化的途徑，諸如當(dāng)面詢問、簡單書面測試等對入學(xué)新生在幼兒園期間掌握的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上，對一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減和優(yōu)化整理，實現(xiàn)對具體教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整。另外，要基于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，針對各層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平均能實現(xiàn)大幅度提高。例如，筆者在開展一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，首先詢問了新生在幼兒園都學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)知識，獲悉新生已經(jīng)初步掌握了簡單的計數(shù)和10以內(nèi)的加減數(shù)學(xué)運(yùn)算，然后，筆者在黑板上布置了幾道簡單的10以內(nèi)數(shù)字加減運(yùn)算習(xí)題，要求每個學(xué)生均在紙上寫出答案并上交。筆者根據(jù)學(xué)生上交的答案，初步掌握了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并對學(xué)生進(jìn)行了簡單分層。對于未良好掌握數(shù)字識記和10以內(nèi)數(shù)字加減運(yùn)算的學(xué)生，著重鞏固其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對于良好掌握數(shù)字識記和10以內(nèi)數(shù)字加減運(yùn)算的學(xué)生，則引導(dǎo)他們對新的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 重視教學(xué)差異，改進(jìn)教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教師要重視幼兒園數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)存在的教學(xué)差異，對具體教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。一年級入學(xué)新生在幼兒園時期，習(xí)慣了游戲教學(xué)法，短時間內(nèi)難以有效接收抽象性較強(qiáng)的課堂教學(xué)方法。對此，數(shù)學(xué)教師要注重借助多媒體教學(xué)設(shè)備，對數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行良好創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，并采取淺顯直觀的教學(xué)圖像，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念和相關(guān)知識。另外，數(shù)學(xué)教師要課后數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行精簡，選取較為典型的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，避免過多的課后作業(yè)挫傷學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

總結(jié)

綜上所述，幼兒園數(shù)學(xué)向小學(xué)數(shù)學(xué)過渡中的內(nèi)容差異主要體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容以及教學(xué)方法三者的差異。對此，在幼小銜接視角下，要通過明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維；獲悉兒童基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；重視教學(xué)差異，改進(jìn)教學(xué)方法等策略有效開展小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)。