分析微課在初中計算機教學中的應用

邱 駿

(四川省犍為縣清溪鎮初級中學 四川 614400)

引言

初中計算機知識具有一定綜合性特征，計算機教學活動的開展，要落實于實踐，以此來提升學生的計算機操作水平。微課作為一種教學輔助手段，具有較高的現代化與信息化水平，通過微課應用價值的發揮，能夠為初中計算機教學的順利推進提供良性輔助，便于學生靈活獲取計算機相關知識，并且能夠促進教學方式的優化調整，對于計算機教學目標的實現以及教學成效的改善都具有一定促進作用。

1.初中計算機教學現實情況

信息技術是初中教育階段的重要學科之一，具有較強的操作性，計算機教學過程中，任務驅動的方式能夠促進知識點整合，并順利開展教學活動，加深學生對于計算機知識的理解。但就初中計算機教學的現實情況來看，學生往往會存在這樣的問題，聽講的時候感覺自己都聽懂了，認為自己能夠獨立進行操作，但在實際操作過程中又難免會出現這樣或那樣的問題，總有一些地方不知道該怎么操作，或者總是操作失誤，不好意思去請教老師和同學，這就勢必會影響學生對于計算機知識的掌握以及技能的強化。知識遺忘的問題也比較常見，在計算機課堂教學中學生對于知識存在短時記憶，而在課下很容易遺忘，這就往往會影響學生自主學習進展。而微課的應用，能夠促進此類問題的有效解決，為學生自主學習提供支持，對于計算機教學也具有一定輔助作用。

2.微課在初中計算機教學中的應用策略

2.1 微課制作。微課的特征在于，學習內容呈現出碎片化形式，并且素材的結構鮮明，一般通過較短時間來傳授某一知識點，并保證知識點傳授的精準化和簡潔化。計算機教學過程中微課的應用，要以任務驅動法作為教學引導，通過合理化的計算機教學任務劃分，來做出微課設計與規劃，以確保微課制作能夠與計算機教學需求保持高度相符。微課制作有著多樣化特征，一般情況下，由教師負責講課，通過錄像機進行拍攝，制作成微課視頻，也可通過屏幕錄制工具來錄制操作過程，并配上相關注釋，以便于學生理解。計算機教學過程中微課的應用，在制作過程中一般傾向于選擇屏幕錄制工具，以達到良好的微課制作效果，為計算機教學的順利開展而服務。

2.2 微課應用。為達到良好的初中計算機教學效果，在對制作好的微課資源應用時，要把握好運用的最佳時機，并掌握好不同微課視頻的應用環節，以達到事半功倍的效果。初中計算機知識具有較強的系統性和綜合性，因此在應用微課資源開展教學時，可將所制作的微課視頻分別命名，并通過微課視頻的應用來滿足學生原有知識回顧、新知識探索以及拓展訓練等方面的學習需求，營造生動且和諧的計算機課堂，促進初中學生計算機水平的提升，并在無形中鍛煉學生知識整合能力，促進學生邏輯思維的形成。

比如在人教版初中計算機教學過程中，在講解圖文混排相關知識時，教師可事先錄制微課視頻，第一個命名為愛的喚醒，將之前所學的文檔編輯與文檔修飾相關知識融入其中，并指出前兩節內容與圖文混排之間存在的關聯性，通過這一微課資源的錄制，有助于引導學生對之前所學的計算機知識進行回顧，并通過合理引入來激發學生參與圖文混排學習的積極性，為圖文混排教學活動的順利開展打下良好的基礎。之后教師可就圖文混排基礎知識錄制微課視頻，命名為錦囊妙計，將本節知識點通過微課視頻展示出來，并保證知識傳授的精簡化，有助于學生從整體上把握圖文混排知識內容，形成一個整體化認知，有助于學生理清思路，積極參與到計算機操作訓練中。教師所錄制的第三個微課資源命名為逐夢飛翔，實際上就是在圖文混排知識基礎上引導學生拓展探究的內容，目的在于促進計算機知識運用以及遷移拓展的實現，為計算機實踐教學的推進提供可靠支持。在微課資源的支持下，學生能夠開展自主學習，并且當課下學習過程中存在疑問時，無需等到下次上課再提問，而是可以直接通過觀看微課來鞏固計算機知識，無論何時何地都可參與學習，滿足了學生對于計算機知識的預習與鞏固需求，這就能夠在一定程度上彌補傳統計算機教學的不足，激發學生參與積極性。此種情況下學生作業完成質量也得到明顯提升，對于學生優良學習習慣的養成以及學習能力鍛煉都是非常重要的，有助于促進初中計算機高效教學的實現。

結語

綜上所述，微課的優勢在于，以視頻為載體，來為學生構建一種學習模式，保證學習的輕松化與便捷化。在初中計算機教學過程中，通過微課應用有助于豐富教學內容并實現合理拓展，滿足學生的個性化學習需求，免受時間與空間的限制，有助于鞏固計算機知識，為學生參與計算機實踐操作打下良好的基礎，對于初中計算機高效教學的實現具有一定輔助作用。