小學數學課堂導入藝術淺探

鐘永艷

(貴州省遵義市紅花崗區第十二小學 貴州 遵義 563000)

俗話說：良好的開端是成功的一半。在課堂教學中，有效的導入可以說是“良好的開端”，對吸引學生的注意力，激發學生對知識的學習和探索興趣，全面提高課堂教學的效果具有重要的意義。數學作為小學階段的一門重要學科，對學生的生活以及未來的數學學習具有基礎性的作用。小學數學的教學中，教師要通過科學的課堂導入，培養學生良好的數學學習習慣，激發學生的數學學習興趣，夯實學生的數學學習基礎。本文以小學數學教學為例，探索新課程改革背景下小學數學課堂導入的藝術。

1.影響小學數學課堂導入效果的因素

1.1 教師對課堂導入重視不足。當前，在小學數學教學中，很多教師都是采取直切主題式的課堂授課方式，對課堂導入的重視不足。部分教師在課堂教學中，并沒有課堂導入的概念，或者他們對于課堂導入這個概念執行的十分淡漠，或者在課堂上根本沒有導入這個概念。這樣的教學思想，導致小學數學教學中，課堂導入沒有發揮實質性的作用，嚴重影響了小學數學課堂教學效果，阻礙了小學數學課堂教學改革的步伐。

1.2 對現代教育手段的運用不足。在信息技術背景下，教師在課堂教學中，可以科學運用信息技術手段，將多媒體技術、遠程教育資源、視頻資源、微課教學手段等有機地運用到課堂導入環節，不斷豐富課堂導入的形式和內容，達到優化課堂導入的目的。然而，在實際的教學中，很多教師對現代教育手段的運用不足，導致現代信息技術手段沒有被充分運用到課堂導入環節，這在一定程度上影響了小學數學課堂導入的效果，影響了教師教學效率的提升。

2.小學數學教學中課堂導入的形式

2.1 復習導入法。古人有云:“溫故而知新”。所以，對于學過的知識，我們都要及時的去復習和鞏固，以加深對知識點的理解和記憶。因此，教師在上新課之前，可以把與新知識有關聯的舊知識聯系在一起，并根據教學內容選取正確的教學方式。譬如在教“計算平行四邊形面積”這一章節的內容之時，教師可以讓準備一個可拉伸的長方形木框，在授課時，把長方形木框呈現給學生，讓學生計算出長方形木框的面積，然后再把長方形木框進行拉伸，使其成為一個平行四邊形的木框，隨后再讓學生根據圖形進行思考:平行四邊形的面積和長方形面積有什么聯系呢?這樣一來，學生既復習了已經學過的知識，也為學習新知創造了條件，從而達到事半功倍的教學效果。

2.2 情境導入法。相對而言，小學生的理解能力較弱，因此，為了能讓學生在學習的過程中快速的掌握新知，教師可以根據教學內容為學生創設合理的教學情境，以便于學生對所學內容的理解。比如小學數學教學工作者在教“小數乘整數”這一內容之時，可以根據教材創設真實的情境:今天陽光明媚，小芳和她的兩個朋友準備去放風箏呢，三個小伙伴來到賣風箏的店鋪前，他們都想買那個漂亮的燕子風箏，一個燕子風箏是6．8元。同學們，那你們快幫他們計算一下，買三個燕子風箏要花費多少錢呢?

2.3 游戲導入法。游戲是最受小學生歡迎的一種活動方式，因為小學生的年齡較小，而且愛玩好動是他們的天性，所以，游戲是最適合小學生的心理特點，而且游戲也備受廣大數學教學工作者的青睞，并在小學數學教學的過程中扮演著重要的角色。因此，教師在教學的過程中，要根據教學內容精心設計合理的游戲，讓游戲在教學中發揮其最大的優勢，從而在調動學生感官的情況下，也能有效地激發學生學習的興趣和熱情，并積極主動的參與到游戲中去，在輕松愉快的氛圍中學會新知識，從而促進其大腦思維的開發，收到一舉多得的功效。例如，在教學人教版五年級數學《可能性》這一章節的內容時，教學工作者就可以利用“擊鼓傳文具”的游戲來進行對新課的導入，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習新知。

3.小學數學課堂導入藝術

3.1 采取多樣化的課堂導入形式。小學數學課堂導入的形式很多，除了上述的復習導入法、情境導入法、游戲導入法之外，還有故事導入法、懸念導入法、生活導入法等。小學數學教師在開展課堂教學過程中，不應當采取單一的課堂導入形式，而應當結合教學的內容，采取多樣化的課堂導入形式，豐富小學生的視覺，達到激發學生學習興趣的目的。例如，本節課，教師采用了復習導入的形式導入新課，在下一堂課中，教師可以科學運用情境導入法，通過富有趣味性的教學情境創設，吸引小學生的注意力，全面提高課堂導入的效果。

3.2 科學運用信息技術手段。在教育信息化的大背景下，將信息技術手段有機整合到課堂教學中，是激活教學課堂，提高教學效果的有效途徑。而作為小學數學教師，可以在課堂導入環節，科學運用信息技術手段，取得好的課堂導入效果。例如在給學生講五年級數學(下冊)的折線統計圖這一課時的時候，教師可以借助多媒體，給學生看一些學生之前接觸過的統計圖，以圖形的形式直觀的給學生展示即將學習的知識，圖形和文字相比，圖形能讓學生更好地接受，更快更好的理解。又如，在情境導入的過程中，教師可以借助信息技術手段，創設多樣化的教學情境，教師還可以通過微視頻、圖片等導入形式，刺激學生的感官和視覺，為全面提高小學數學課堂導入的效果奠定基礎。

3.3 強化學生的主體性。在小學數學課堂導入的過程中，教師要遵循“學生主體、教師主導”的教學原則，強化學生在教學中的主體性。這樣，教師所設計的教學內容，采取的課堂導入形式方能符合學生的興趣愛好和個性特點，同時能夠有效地激發學生的學習興趣。這種強化學生主體性的課堂導入形式，對構建高效的數學教學課堂，促進小學數學教學改革具有重要的意義。

綜上所述，新課程改革背景下，小學數學教師要重視課堂導入，通過多元化的課堂導入形式，科學運用信息技術輔助手段，創新小學數學課堂導入，提高數學課堂教學效果。