閆進花
(山東省青島市即墨區段泊嵐亦寧希望小學 山東 青島 266200)
隨著課程改革地深入,探究性學習已經普遍運用到教學中,成為課堂實踐、探討的熱點。但是,我們也不難發現其中還存在著許多不良的傾向,影響了教學效率的提高。為此,我積極探索小學數學探究性學習的有效教學策略。
當問題或任務和學生已有的知識或能力發生沖突時,人為強化這一沖突,可以激發學生的探究興趣,形成內在的探究問題的能力。例如教學《能被3整除的數的特征》時,我舉行了一次別開生面的師生對抗賽:“同學們,請你們隨說一個數,老師便很快地判斷出能否被3整除,不信就來試一試。”學生從二、三位自然數開始提問、檢驗,甚至提問到了五位以上的自然數,結果都被我準確判斷出來了。學生在驚訝之余產生了疑問:老師為什么判斷得這么快?有什么秘訣嗎?這時,他們明顯感覺到自己和教師的差距,正是這一對比沖突誘發了學生的探究的熱情,將學生自然地帶入到對新知識的探究中。
小學生好勝心強,公平而有序的競爭將是激發他們積極參與探究的動力。同時他們注重同伴對自己的評價,因此以小組為單位,開展適度的競爭,會使學生的團隊精神被喚起,被激發,從而產生學習的壓力和動力。如教學“三角形面積”時,教師提出了比賽規則:一個三角形的面積是15平方厘米,底是5厘米,畫出這樣的三角形,越多越好。……