淺談新課改背景下初中數學啟發(fā)式教學

白洪林

(浙江省杭州市余杭區(qū)黃湖鎮(zhèn)中學 浙江 杭州 310000)

雖然我們國家三令五申，一直強調素質教育，可是在升學壓力大的環(huán)境下，應試教育在短期內依然是一個不得不正視的問題。在新課改背景下，實現從初中數學教學方式從傳統到創(chuàng)新的過度，變被動填鴨式教學為啟發(fā)式教學是初中數學教學方式的一大趨勢探索。跟傳統的初中數學教學方法不同的是，啟發(fā)式教學打破傳統僵化的初中數學教學模式，把初中數學課堂與實際生活緊密聯系，并采用多樣化的，更富趣味性的教學方法，讓學生們能主動參與到數學課堂中，不僅僅為解題而解題，而是更注重培養(yǎng)學生們的自主學習能力和思維創(chuàng)新能力。

1.初中數學教學中啟發(fā)式教學的重要性

1.1 啟發(fā)式教學的內涵和特征。啟發(fā)式教學指的是，強調學生們在課堂中的積極性和自主性，而教師則是處于一種引導性、啟發(fā)性的角色，由教師通過生動有趣更容易被學生們接受和理解的方式，在輕松愉快的氛圍中啟發(fā)學生們的學習興趣，完成知識點的傳授，特別強調對學生們學習興趣和思維能力培養(yǎng)的一種教學方法。在傳統的應試教育思路之下，初中數學教學注重的是學生們的解題能力，而忽視了學生們對數學興趣的培養(yǎng)和在數學學習中的自主性學習和自主性探究，這就導致他們沒法對數學的公式原理做更好的發(fā)散性思考。而啟發(fā)式教學更加注重數學課堂對學生們發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，強調通過數學教師的引導，幫助學生們強化自主性思維能力，將數學教學與生活實際相結合，激發(fā)出他們對數學公式公理的探究，深刻感受到數學真正的魅力。

具體來說，初中數學教學中的啟發(fā)式教學的特征包括：首先，強調學生的主動性。在啟發(fā)式教學中，學生是學習的主體，是初中數學教學課堂中的主體，數學教師的所有教學行為都需要圍繞幫助學生們對公式原理進行更好的理解進行設計和教學，而不是以教師為中心，讓所有學生都被動接受，模仿練習，因為那樣不僅會損傷學生們對中學數學課堂的興趣，起到的效果也相當有限。其次，啟發(fā)式教學更重視對學生們思維能力的培養(yǎng)，強調學什么對數學公式、原理的理解以及運用，強調數學不是大量的題海戰(zhàn)術，而是幫助學生們主動探索數學思維邏輯嚴謹的魅力。第三，啟發(fā)式教學更加注重數學知識與實際生活的結合，而不是為答題而答題，為計算而計算，當初中數學教師把數學課堂與生活聯系起來的時候，會讓教學形式更精彩有趣，也便于學生們更好地理解，幫助學生們提升對數學的學習興趣，從而達到更好的數學教學目的。

1.2 引入啟發(fā)式教學的重要意義。在傳統的初中數學教學思路之下，注重的是學生們的解題能力，往往老師講解公式和例題之后，接下來就靠學生們的“悟性”了，不少學生對于公式和解題思路并沒有完全理解，根本沒法做到舉一反三，而啟發(fā)式教學更加注重啟發(fā)學生們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，教師通過將數學公式、原理與生活實際的結合，從思路上啟發(fā)學生們思考，激發(fā)他們對解題方法的探究性，讓學生們深刻感受到數學真正的魅力所在。

啟發(fā)式教學在數學教學課堂中的運用，可以打破傳統僵化的數學教學方法，把數學課堂與實際緊密結合，并且用生動多樣有趣的方式呈現給學生們，讓學生們感受到數學原來還可以這么精彩，而不是覺得數學離生活實際太遠，不是一提到數學，就是解題答題，上課聽講，下課做習題，讓學生們從數學教學課堂中感受到數學的吸引力，啟發(fā)學什么的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的羅輯思維能力。總是，啟發(fā)式教學在初中數學教學中的運用，可以有效避免傳統數學教學方法的枯燥僵化，帶給學生們更多驚喜，培養(yǎng)他們對數學學科的興趣，同時運用精彩豐富的形式，可以幫助學生們更好地理解初中數學的公式原理，拓展他們的發(fā)散性思維，幫助他們羅輯思維能力的訓練，幫他們養(yǎng)成自主學習的良好學習習慣。

2.啟發(fā)式教學的可行性舉措

初中階段的學生正處于身體和智力成長的關鍵階段。在這個階段，對于數學學科的學習表現出來的具體狀態(tài)是他們的求知欲比較旺盛，喜歡探索，所以初中教學教師可以利用這個階段學生們的這個特點，加以科學的引導，通過把理論知識結合實際生活，更多樣化的教學方式，針對不同班級情況進行因材施教，幫助學生們達到更好的學習效果。具體來說，初中階段數學教學中的啟發(fā)式教學方法，包含以下幾種策略。

2.1 場景化教學。由于初中階段的學生還沒有形成一套嚴謹的邏輯思維，這就要求初中階段的數學教師需要在數學教學的過程中，創(chuàng)造出一種能夠讓學生們更好理解教學內容的教學場景。當學生們融入到這種教學場景中的時候，就表現出了數學的生活化和具象化，從而避免了初中數學課堂的枯燥無味，才能夠讓學生們愛上數學課堂，讓他們感覺到數學課堂的魅力之所在，從而進一步激發(fā)他們對數學的學習和研究興趣。而且，當老師創(chuàng)造出了一種場景化之后，就可以進一步啟發(fā)學生們大膽發(fā)散性思維，通過各種方法來擴散思路，通過老師和學生的緊密配合，互相合作，最終共同解題。比如，在解釋等邊三角形基本原理和特征的時候，就可以根據學生們對數學的掌握長度，創(chuàng)造出這樣的一些場景：數學教師借助多媒體工具為學生播放備課時所準備的源于生活的一些多類型的三角形模型，讓學生們觀看以后，可以根據這些場景提出這樣的一些假設——在生活當中，我們有哪樣的一些事物是等邊三角形？等邊三角形與其他類型的三角形有什么區(qū)別？學生們通過思考就可以歸納出等邊三角形的一些特征。從而加深對等邊三角形這類圖形及特征的印象，接下來再把主題引導到當天的數學教學內容上，就可以讓學生們的印象更加深刻，學習效果就會大大提高。

2.2 創(chuàng)新教學方式。以往的初中數學教學注重的是老師的講解，數學課堂以老師的教學為中心，重視老師的例題解題示范和學生的模仿，但是啟發(fā)式教學方式則不一樣，它講究的是以學生為數學教學課堂的中心，注重數學教師在課堂中的啟發(fā)引導作用，目的是啟發(fā)學生們的思維能力和學習能力。傳統的數學教學方法對于學生的“悟性”要求高，需要學生能很快理解老師講解的方法和思路，跟上老師的節(jié)奏，而啟發(fā)式教學則以學生為主導，強調教師的引導性和啟發(fā)性作用，采用各種方式激發(fā)學生們在數學教學課堂中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。比如說，初中數學教師可以通過直觀形象的一些數學模型，讓學生們感受到數學思考問題的方法和數學的解題思路。再比如，初中數學教師在解答相關應用題的時候，可以選擇橢圓形作為學校操場的跑道代表，另外，可以選擇兩個移動的點——A和B代表運動中的人物，再借助多媒體工具，通過動態(tài)模型的方式進行展示，直觀地表示出數學問題的解題思路和解題策略。此外，在構建數學模型的時候，可以充份利用生活中的一些素材，通過大膽探索、不斷創(chuàng)新的方式，尋找到一套符合數學課堂的教學方式，進一步啟發(fā)和引導學生們在數學學習中的自主性學習。

2.3 巧借多媒體等技術教學。初中數學教學新課標提倡的是自主、合作和探究的學習方式，讓學生們能夠感受到自主學習的樂趣，從傳統的要我學、要我做變成我要學、我想做、我能做、我會做。當今社會是學習型社會，個人的學習能力是一項基本的生存能力，只有學會了自主性學習，才能適應快速發(fā)展變化社會中的自我發(fā)展。在初中數學教學課堂中，數學教師可以運用多媒體技術輔助數學教學，改變傳統數學教學中課堂沉悶、枯燥乏味的狀態(tài)。比如，在講解圓的面積一課的時候，為了讓學生們能更直觀地掌握圓的面積的計算方式，數學教師可以在電腦上先繪制好圓的圖形，之后將圓切割成面積相等的幾部分，一共切16份，然后運用動畫將這些部分自由拼接，拼接成一個類似長方形的形狀之后，向學生們反復演示，讓學生們感知到這個接近長方形形狀的面積和原來圓形的面積其實是一樣的，然后再通過老師與學生的互動，推導出圓的面積公式。由于采用了多媒體輔助教學的方式，數學課堂更加豐富精彩了起來，這有利于提高學生們對數學的學習興趣以及對公式原理的理解，有利于數學教學效果的進一步提升。

3.結語

傳統的初中數學教學屬于被動接受式的教學，而啟發(fā)式的教學則不同，它融入了許多的創(chuàng)新和探究的要素，更加注重初中階段學生們的自主學習，強調他們學習的自主性和積極探索。對于數學教師來說，他們需要更多地站在啟發(fā)和引導學生們自主性思考、學習的角度進行數學知識的講解，通過場景化的教學、生活事例教學和豐富多樣的教學模式，借助于游戲、ppt、多媒體技術等，讓數學教學課堂更加的豐富精彩、生動有趣味，提高數學課堂對學生們的吸引力，幫助他們更好地理解教學內容，養(yǎng)成自主學習、發(fā)散思維的良好習慣。通過廣大師生的共同努力，一起營造一個啟發(fā)式、趣味性、實踐性、主動性、應用性的數學課堂。