新課改背景下提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性策略探討

周紹容

(貴州省遵義市匯川區(qū)山盆中學(xué) 貴州 遵義 563000)

初中英語(yǔ)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，小學(xué)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)都非常淺顯，甚至有些小學(xué)沒(méi)有英語(yǔ)課程的教學(xué)，只有步入初中之后才算是真正的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)存在著很多的弊端，比如，學(xué)生只知道死記硬背而不會(huì)靈活應(yīng)用，英語(yǔ)老師的教學(xué)方式過(guò)于單板等等。要想改變這種教學(xué)方法，英語(yǔ)老師就必須明確教學(xué)目標(biāo)，積極探索出新的教學(xué)模式以適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，緊跟時(shí)代的腳步。

1.我國(guó)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)的不足

1.1 教學(xué)模式單一。初中英語(yǔ)老師在教學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，而一旦沒(méi)有老師指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不知道自己該干什么，怎么去學(xué)習(xí)。在這種教育模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的服從者，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的能力，沒(méi)有自己的思維，學(xué)習(xí)成了一個(gè)機(jī)械化的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就不能提高。

1.2 初中英語(yǔ)教學(xué)完全依賴于課本。在我國(guó)很多學(xué)校的初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師的教學(xué)完全依賴于課本。比如，在學(xué)習(xí)“Do you want to go to a movie?”這個(gè)單元時(shí)，英語(yǔ)老師先是教學(xué)生單詞的發(fā)音，讓學(xué)生先將單詞背下來(lái)，然后進(jìn)入課本的學(xué)習(xí)，通過(guò)課本將所背的單詞講解完了之后就相當(dāng)于完成了這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，通過(guò)這種學(xué)習(xí)雖然能夠讓學(xué)生掌握這個(gè)章節(jié)的知識(shí)，但是對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維沒(méi)有太大的幫助。

1.3 只注重學(xué)生的筆試能力，忽略了學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。學(xué)英語(yǔ)就是為了與人交流，學(xué)以致用的用是指用在與他人的交流中而不是用在考試中。我國(guó)普遍存一種現(xiàn)象，很多的學(xué)生筆試成績(jī)很高，但是一說(shuō)英語(yǔ)就會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，口齒不清。這與初中英語(yǔ)老師的教育有著很大的關(guān)系，學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有很大一部分用在了做題上面，只留下一小部分時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力的練習(xí)和口語(yǔ)的鍛煉，早讀課需要背語(yǔ)文，晚自習(xí)需要做數(shù)學(xué)題目，學(xué)生只能利用自己的課余時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。而且在平時(shí)的英語(yǔ)考試中，英語(yǔ)聽(tīng)力占的分值不是很高，老師為了應(yīng)付考試，會(huì)讓學(xué)生花大量的時(shí)間在筆試上面。

2.新課改背景下優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)有效性策略的措施

2.1 應(yīng)用科技手段，提高課堂效率。多媒體的普及給初中英語(yǔ)老師的教學(xué)提供了很多的便利，老師在上課之前就可以將相關(guān)的知識(shí)存放在Word文檔中，在上課時(shí)直接放映出來(lái)給學(xué)生觀看，這樣老師可以省下來(lái)很多寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間。比如，初中英語(yǔ)老師在講“Where did you go on vacation?”這一單元時(shí)，老師可以在PPT的第一個(gè)幻燈片上寫(xiě)下這句話Where did you go on vacation?然后給學(xué)生留下一些時(shí)間思考他們?nèi)ミ^(guò)的度假的地方有哪些，那些地方的特色是什么，然后讓學(xué)生站起來(lái)回答，可能有的學(xué)生去過(guò)天安門(mén)，有的學(xué)生去過(guò)三亞等等，在學(xué)生回答完這些問(wèn)題之后，老師可以將這些名勝古跡以圖片或者視頻的形式下載下來(lái)供學(xué)生觀看，這在傳統(tǒng)的教育模式中是不可能做到的，在傳統(tǒng)的教育模式中，老師為了完成教學(xué)內(nèi)容，需要緊趕慢趕的教學(xué)，不可能會(huì)留給學(xué)生很多的時(shí)間思考，而使用多媒體教學(xué)之后，老師只是從旁進(jìn)行補(bǔ)充，這樣就會(huì)有更多的時(shí)間留給學(xué)生或者教給學(xué)生更多的知識(shí)。

2.2 初中英語(yǔ)老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。每一種語(yǔ)言都有其自己的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的魅力，因此，每一種語(yǔ)言都有自己的語(yǔ)言方式。比如說(shuō)，中文“你吃早飯了嗎？”在英語(yǔ)翻譯中不能直接翻譯成“You eat the breakfast?”而是應(yīng)該翻譯成“Do you eat the breakfast?”很多學(xué)生在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，因?yàn)橛洸蛔∮⒄Z(yǔ)的發(fā)音，還會(huì)把它“漢化”記憶。比如，在記憶“disillusion”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生會(huì)在下面標(biāo)注“滴瑟路深”，雖然這種記憶方法可以有效地讓學(xué)生掌握這個(gè)單詞的拼寫(xiě)，但是發(fā)音就會(huì)失去原來(lái)的語(yǔ)調(diào)，這種漢化式的英語(yǔ)教學(xué)不能讓學(xué)生真正的了解英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的魅力。初中英語(yǔ)老師在教授學(xué)生英語(yǔ)時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，給學(xué)生仔細(xì)講解英語(yǔ)與中文的不同，比如，中文可以通過(guò)說(shuō)話者的語(yǔ)調(diào)來(lái)判斷這句話是疑問(wèn)句還是陳述句，但是在英語(yǔ)語(yǔ)言上，疑問(wèn)句就必須要在句子開(kāi)頭加上疑問(wèn)詞或者be動(dòng)詞提前等等。

2.3 結(jié)合初中英語(yǔ)課本，實(shí)踐教學(xué)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，更重要的是對(duì)課本知識(shí)的補(bǔ)充，課本就相當(dāng)于教學(xué)大綱，其延伸和擴(kuò)展需要靠老師自己去發(fā)掘。初中英語(yǔ)的教學(xué)更是如此，結(jié)合初中英語(yǔ)課本進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如，在學(xué)習(xí)“What is your favorite holiday?”這一單元時(shí)，通過(guò)這個(gè)題目，老師可以讓學(xué)生積極討論，然后讓學(xué)生起來(lái)回答他們最喜歡的節(jié)日是什么，以及為什么要喜歡這個(gè)節(jié)日，當(dāng)然學(xué)生回答時(shí)必須要用英語(yǔ)。再比如，在學(xué)習(xí)“Let’s go to the zoo.”這一單元時(shí)，老師可以在教授完這篇文章后，在周末組織學(xué)生去附近的動(dòng)物園看小動(dòng)物，這種實(shí)踐化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握的更加牢固，而且能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)進(jìn)步。