差異教學在初中英語教學中的應用探析

王麗芳

(貴州省遵義市播州區茅栗中學 貴州 遵義 563135)

差異教學法屬于因材施教當中的一種類型，主要針對不同層次的學生進行針對性的教學實施。通過差異教學法的實施，可以對我國當前的教學方法進行有效的改善，并且對傳統教學模式進行轉變，是現代教學理念的重要體現。差異教學法所面對的是全體學生，在這種教學法的理念當中，認為學生之間存在著一定的差異性，每一個學生都會有不同的地方，因此在學習的程度上也會存在著一定的差別。教師在教學開展的過程當中需要做到差異教學，針對不同的學生制定出不同的教學方式。

1.我國初中英語教學當中存在的問題

1.1 學生基礎參差不齊。我國的初中教育最明顯的特點就是學生的基礎參差不齊，因此我國實施九年義務教育，在初中的選拔模式中基本上采用區域入學模式，因此學情差異性大。一些基礎比較差的學生，學習信念和學習興趣都存在著比較大的問題，而學習成績優異的學生又會表現積極，甚至希望得到更大的進步。

1.2 英語教學過于同步化。教學的開展是要從學情的角度出發進行考慮，初中教育當中學生的基礎參差不齊是較為典型的現象。然而在我國的初中英語教學當中，教師并沒有根據學生的事情進行教學的合理調整，仍然使用同步化的教學模式，導致部分學生在學習的過程當中無法跟上教師的教學步驟，而有的學生在這個過程當中又覺得教師所教授的內容太簡單，因此會自己干自己的事情。

2.初中英語教學中差異教學策略的實施

2.1 把握學情實施差異分組。初中英語教學當中，差異教學法的實施需要教師對學生的基礎以及它們在知識方面的掌握狀況進行合理的了解，并且根據學生的技能情況和他們的接受能力進行合理的分組。初中英語課堂當中學生的人數并不是特別多，因此教師的分組需要根據學生的數量來進行確定，在所劃分的層次方面不能夠太多，如果設置了過多的層次，那么教師本身的教學設計也會受到一定程度上的影響。教師對學生進行分層，可以建立在對學生的情況進行充分調查了解的背景之下，可以使用調查問卷的形式對學生的情況進行摸底。例如：教師在了解了學生的基本情況之后，可以把學生劃分為甲、乙、丙三個層次，甲層次的學生主要是一些基礎比較好，同時學習接受能力也比較強的學生。在乙層次當中，主要安排一些學習成績一般但是在積極性和上進心方面都比較強的學生。在丙層次當中，主要安排一些學習基礎比較差，同時技能也比較差的學生。對于不同層次的學生來說，就是可以根據他們的表現，使用不同的教學方案，這樣可以使得同一組的學生能夠實現密切的合作，達到取長補短的效果，并且互相進行促進。

2.2 把差異教學落實在備課環節中。差異教學的實施需要教師在教學開展之前進行有效的備課，在備課的過程當中，教師要根據不同層面學生的實際情況，遵守因材施教的原則對教材進行認真的研究。在此基礎之上，教師要為學生制定切實可行的學習步驟，對于不同層面學生所需要掌握的知識和技能，教師要及時進行理清。基于這樣的要求，教師需要在備課的過程當中，根據知識的深淺程度以及學生的狀況進行設計備課的內容，能夠讓最低層次的學生產生學習的興趣，同時也產生對于知識渴求的欲望，能夠體會到成功的喜悅。對于另外兩個層次的學生來說，要求他們能夠設計一些對話等，并且能夠進行簡單的課堂英語交流。

2.3 注重在課堂中實施差異式教學。初中在英語教學開展的過程當中，差異教學的實施需要對具體的實踐環節進行合理的把控。對于不同層次的學生，教師的差異教學方式，要體現出一定的針對性，要盡量照顧最低層次的學生，對于他們在這個過程當中取得的進步，要及時通過表揚的方式激發他們學習的信心。但是教師在教學開展的過程當中，不能一味照顧最低層次的學生，誰要在這個過程當中留下不同的問題交給另外兩個層次的學生進行思考，能夠讓學有余力的學生在基礎學習上得到進一步的提升。在差異教學實施的過程當中，教師在提問要具有一定的針對性，對于比較難的題目，盡量提問中等層次和較高層次的學生，對于一些比較簡單的題目，要給低層次的學生發揮的空間，能夠讓他們在學習的過程當中體驗到成功的樂趣，同時強化他們學習的信心和興趣。

2.4 設計分層作業，兼顧不同層次的學生。教師在分層作業布置的過程當中，要盡量設置不同層次的作業，首先要求每一位學生都需要完成基礎題，因為通過這類型的題目，能夠強化他們對于基礎知識的把握程度。針對中間層次的學生，教師應該設置提高題，讓他們能夠在基礎知識的學習之后得到一定的提高。對于成績比較好的學生，教師要設置一定的探究題，能夠讓他們通過這些題目的練習，培養創新能力和探究能力，形成有效的問題意識，最終為初中英語教學效果的提升提供幫助。

3.結語

總的來說，差異教學是因材施教的一種具體教學模式，在初中的英語教學當中，使用差異教學，可以提高學生的學習效果，能夠在一定程度上為學生的進步和發展提供有效的幫助。通過差異教學的實施，也可以使得學生獲得學習方面的信心，增強教師在教學過程當中的職業成就感。