構建開放性的高三地理課堂教學模式研究

牙森江·阿不都力

(新疆庫爾勒市第六中學 新疆 庫爾勒 841000)

在傳統工業社會中,學校被譽為快捷、高效的知識再生產的“工廠”，為了適用應試教育的需求，“工廠”以僵化的流水線形式作業，制造出規格模式化、單一化的“勞動產品”。這種勞動產品在知識經濟的現代社會顯得格格不入，要改變這種局面，構建開放性課堂教學十分必要。開放性課堂教學以其多方位的開放性，培養出具有創新能力，符合現代社會需求的人才，具有時代意義。如何達到課堂教學的開放，可以從以下方面嘗試。

1.價值取向的開放性

1.1 注重學習潛力的挖掘。在開放性課堂教學中,首先“教是為了不教”,不僅要讓學生學會,更要教學生會學。在現代社會中，學生面對浩瀚如煙、日新月異的信息,要從中獲取自身所需信息，學會學習的能力非常重要。掌握了關于如何獲得自身所需信息的能力,就有可能踏上通向一切的道路。

其次,要開放學生的思維視野,培養學生的問題意識。在封閉性課堂教學中,教師關注的是學生能否按其思路把問題都解答出來,如果是,那就說明學生對教師所講的知識都掌握了,沒有問題了。長此以往,培養出來的是諳于常規思維、求同思維,而沒有獨立思維能力、問題意識萎縮的學生。開放性課堂恰好彌補了這一重大的不足，以問題的形式傳授知識，始于問題，終于問題，不斷深化問題，觸發新問題。

1.2 注重提升教學的人文價值。封閉性課堂教學以知識為中心,以社會需求為指向,強調知識的理性價值、實用價值,在教學中見書不見人,由此帶來的是一批缺乏人文素養泯滅個性的“標準件”。而開放性教學不僅要注重知識的傳遞,而且要注重知識發生的人文背景;不僅要注重解題技巧的機械性模仿,而且要注重引導學生對生活與社會的體驗性學習;不僅要強調講授的系統性、邏輯性,更要發揮教學的情感性,以教師的人格力量來感化學生的人格避免出現冷冰冰、硬梆梆的教學。開放性的課堂教學不僅要強調知識學習的重要性、艱巨性,更要激發學生的學習樂趣,做到教師樂教,學生樂學。在愉快的教學氣氛中,學生不僅感受到學習知識的無窮樂趣,更能感受到教師的人格魅力。

2.師生關系的開放性

在開放性的課堂上,教師已不再是傳統意義上的“傳道、授業、解惑”的先知先覺者,也不再是高高在上、師道尊嚴的權威者、管理者、裁判官。他們更多是一名向導和顧問，激勵學生思考，幫助學生發現矛盾論點。一個有創造性的新型教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進,教會學生怎樣對待大量的信息,他更多是一名向導和顧問,而不是機械傳遞知識的簡單工具。”在開放性課堂上,“教師的職責已經越來越少的傳遞知識,而越來越多地激勵思考,他將越來越成為一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。

此外，在開放性課堂上，學生已不再唯老師馬首是瞻，被動地接受知識，他們成為學習的主體，主動、積極地吸納知識。在教學過程中,學既是一個不斷接受教的指導的過程,同時也是一個不斷爭取擺脫教的引導,以能獨立組織探究并發展的過程。

因此,在開放性課堂上，要把學生擺在教學過程的主體地位上,激活學生的學習內驅力,變外部動機為內發動機,使學生的學習活動從一開始就具有喚醒功能,讓學生成為自我定向、自我激活、自我調適、自我實現的主體。

3.課堂教學資源的開放性

首先,教學時空的開放。封閉性的教學囿于課堂上,限于書本中,應試的魔杖大大縮小教育教學的概念,以至于出現“教育等于學校教育,學校教育等于智育,智育等于教學,教學等于課堂教學,課堂教學等于教書,教書等于教要考的書”的認識偏差。開放性的教學則要突破教室的圍墻和考試的樊籬。“大自然、大社會都是活教材”(陳鶴琴語)。如果只滿足于“身在此山中”,那就不能識得“廬山真面目”。因此,“要想方設法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識海洋,要讓孩子知道生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂。”真正做到“風聲、雨聲、讀書聲,聲聲入耳;家事、國事、天下事,事事關心。”

其次,要盤活各學科的教學內容。在教學中，我們要夯實各學科的基礎知識結構,深挖各學科的教學資源,使各學科內容相互開放,交叉滲透,有機結合,這既避免學科間的人為割裂,又使各學科教學內容在一個更高的水平上開放與融合。

封閉導致陳腐僵化，導致生機與活力的耗損。唯有開放，才能開啟源頭活水，激發生命的漣漪；才能喚回鼓蕩東風，催綠滿園春色。課堂教學走向開放是課堂教學的必由之路。