例談“基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學深度學習目標設計策略”

修嶸嶸

(山東省海陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學 山東 海陽 265100)

小學數(shù)學的“深度學習”是以數(shù)學學科的核心內(nèi)容為載體，以提升學生的綜合素養(yǎng)為目標，通過精心設計問題情境，引發(fā)學生認知沖突，組織學生全身心參與學習活動，進行深度探究，使學生體驗成功、獲得發(fā)展。如何呈現(xiàn)促進學生深度學習的本真課堂，必須在教學設計上做足功夫。

目標是行動的靶子。在眾多課前教學設計內(nèi)容中，我認為目標設計是重中之重。王春宜說：一個優(yōu)秀的教學工作者應用至少60%的時間來從事學習目標的設計。

好的學習目標需具備如下特征：適切、可操作、可檢測、具有成果導向。實踐中我的做法是：

1.目標設計前做到“三思”

一思課題：定位教學內(nèi)容

例如《綜合運用統(tǒng)計知識解決問題》，關鍵詞語有兩個：一是統(tǒng)計知識，二是解決問題。就要思考：運用哪些統(tǒng)計知識解決什么樣的問題？

數(shù)學上的統(tǒng)計分為以下幾個過程：收集原始數(shù)據(jù)——整理數(shù)據(jù)形成統(tǒng)計表——進行數(shù)據(jù)分析。要使統(tǒng)計結果全面直觀地表達出來，可以制成統(tǒng)計圖，因為統(tǒng)計圖能承載更多信息。

這節(jié)課的教學內(nèi)容，跟統(tǒng)計圖表的知識有關，還要有相應的需要解決的問題。要圍繞這兩個內(nèi)容設計教學活動。

二思課標要求：定位教學深度

本課知識是在學生學習了條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等知識后安排的，主要是讓學生學會綜合運用統(tǒng)計知識解決問題。

統(tǒng)計知識的教學，其核心是培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析觀念。關于數(shù)據(jù)分析觀念，《2011版數(shù)學課程標準》是這樣闡述的：了解在現(xiàn)實生活中有許多問題應當先做調查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析作出判斷，體會數(shù)據(jù)中蘊含著信息；了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗隨機性，一方面對于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。”

因此，本節(jié)課的教學深度應放在考察學生是否理解各種統(tǒng)計圖表的特征和統(tǒng)計量的意義，能否選擇適當?shù)慕y(tǒng)計圖表和統(tǒng)計量來表達數(shù)據(jù)。

三思學情：定位教學切入點

《課程標準》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上”，因此，備課時教師要思考以下問題：

(1)學生已經(jīng)知道了什么？

(2)學生自己已經(jīng)解決了什么？

(3)學生還想知道什么？

(4)想知道這些問題，學生是否能通過合作來解決？

(5)哪些問題需要教師的點撥和引導？

(6)哪些疑難問題還需要拓展與延伸等。

把這些問題弄清楚了，也就明確教學的切入點和主要完成的目標了。

在此之前，學生已經(jīng)學習了條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等知識，分別認識了它們的特點和作用，能對統(tǒng)計的結果進行簡單的分析、判斷，本節(jié)課主要是讓學生能夠根據(jù)解決問題的需要綜合運用學過的統(tǒng)計知識，凸顯統(tǒng)計在解決問題中的作用。

由于這是學生小學階段新知學習的最后一個信息窗，面臨與初中學習的接軌，教學時淡化生活味兒，凸顯數(shù)學味兒，加大培養(yǎng)學生理性思考的力度，讓學生深入到數(shù)學思考的氛圍中，進行深度學習。

2.要思考教學中承載的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

好目標是指向核心素養(yǎng)的。

本節(jié)課主要培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析觀念，考慮到在教學中操作的可行性，將數(shù)據(jù)分析觀念定位于如下幾點：

其一，讓學生經(jīng)歷收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，通過數(shù)據(jù)分析做出決策或推斷，并體會數(shù)據(jù)中蘊涵著信息。

要達成這一目標，最好的辦法是讓他參與到他身邊的多樣化的生活問題中去，親身經(jīng)歷對數(shù)據(jù)的調查、研究、作出判斷的過程。這樣才能真正體會到數(shù)據(jù)中蘊涵著信息，并建立起“用數(shù)據(jù)說話”的意識和觀念。

其二，根據(jù)問題的背景，選擇合適的數(shù)據(jù)分析方法。

比如條形統(tǒng)計圖有利于直觀了解不同數(shù)量的多少；扇形統(tǒng)計圖有利于直觀了解各部分量占總數(shù)的比例及其差異；折線統(tǒng)計圖有益于直觀了解數(shù)量變化的情況，預測變化趨勢。”這就需要根據(jù)問題的背景和需要選擇合適的統(tǒng)計圖。

數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)要從學生感興趣的現(xiàn)實問題出發(fā)，使學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析活動過程，掌握一定的數(shù)據(jù)處理方法。總之，要圍繞“數(shù)據(jù)”做文章，使“數(shù)據(jù)”成為學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的好伙伴。

經(jīng)過以上深思熟慮，確定如下教學目標：

(1)使學生通過實例進一步明確條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖不同的特點和作用，能說出每種統(tǒng)計圖適用的問題特點。

(2)能從給定數(shù)據(jù)中獲取信息，根據(jù)信息特點和需要提出可以用統(tǒng)計圖解決的問題，并能選擇合適的統(tǒng)計圖；在統(tǒng)計活動中感受統(tǒng)計與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。

(3)能讀懂統(tǒng)計圖，根據(jù)統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)，進行分析和預判，培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納推理及與他人合作的能力。

總之，基于核心素養(yǎng)的深度學習目標設計，要體現(xiàn)以學生為主體，聯(lián)系學生實際，簡潔清晰針對性強，要突出學科核心價值，選取合宜的角度，讓目標真正為學生進行深度學習指引方向。