熊小明

(江西省南昌市新建區競暉學校 江西 南昌 330100)

口算是計算能力的重要組成部分,它不但是計算的基礎,還是筆算、估算和簡便計算的基礎,口算可以培養學生邏輯思維能力及口頭表達,能促進注意力和記憶力的發展,激發學生學習數學的情趣。新課程改革背景下，對小學生口算能力的培養提出了新的要求：學校教育要重視學生口算能力的培養，提高學生算法多樣化，突出體現數學的基礎性。每個小學生的數學學習，都是從最基礎的認識數字開始的，逐步推進。口算作為小學數學學習的重要手段，對學生能否學好數學有著極為關鍵的作用。特別是小學低年級學生學習數學，口算能力的培養尤為重要。作為學科基礎的口算能力，直接關系到學生的計算能力和數學成績，對提高小學生口算能力的問題，值得探討。

1.口算在小學數學學習中的作用

在小學低年級中，學生對數的理解還處在比較基礎的階段，例如簡單的數字運算，桌子上有5個橘子，被哥哥拿走3個，問還剩下幾個？很容易回答，如果直接問5-2是多少，可能會有學生答不上來。將簡單的一些形象化語言，轉化成抽象的數學思維，這需要數學老師在教學中對學生有意的進行訓練，特別是口算能力的培養。

在中高年級中，對學生口算能力的要求有所提高。在這一階段中，學生開始接觸四則運算和簡單的應用題，這都為學生計算能力提出了更高層次的要求。學生學習四則運算的同時，除了掌握計算法則之外，還要對運算結果及運算順序綜合考慮。學生要想得出正確結果，口算能力顯得尤為重要，加強學生口算能力的訓練，可以讓學生熟練掌握四則運算，從而保證做題速度的同時，提高其準確率，讓學生對簡單應用題的學習得心應手。

《數學課程標準(試驗稿)》中指出在教學中,要引導學生通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動,感受數的意義,體會數用來表示和交流的作用,初步建立數感;應重視口算,加強估算,提倡算法多樣化;應減少單純的技能性訓練,避免繁雜計算。但是在實際的口算教學中卻存在著各種各樣的狀況,令人擔憂:

學生口算熱情不高:口算雖然天天練,但每次口算作業能滿分的同學是全班的一半之一半。這可憐的1/4,也經常在輪換。

引導方法不當:急功見利,要求學生:“回去把口算表格背出!”采用“按牛頭吃草”的辦法要求統一:破十法計算!其實,學生在口算時,每個人的心智活動有區別,采用的方法應與每個學生的數感強弱有著密切的聯系,不應統一成一個模式。

訓練形式單一:在教學中,我們經常發現老師在口算教學時,多數采用讓學生視算,進行口述或記答案。在組織教學過程時,雖然也會運用競爭、比賽、開火車等游戲,去調動學生參與。但往往不能與實際掛鉤,達不到提高學生的口算能力。

口算能力薄弱:我們的學生口算能力普遍較弱,一分鐘能算完100道的學生不多,每次的口算一練,全對的正確率低。

2.提高小學生口算能力的方法

對于小學生口算能力的提高，需要教師做到以下幾點：

2.1 利用形象的例子，增強課堂趣味性。形象的實物例子，是小學低年級口算能力培養的重要手段，可以有效的幫助小學生直觀的感知實物并過渡到對表象的運算。例如，在課堂上從學生最熟悉的1到10之間的數字，加強實物例子的舉證。事先準備好一些學生比較喜愛的圖片、石子等，讓學生在課堂上親自數數圖片、石子，并通過數手指達到對數的感性認識。

2.2 總結口算方法，讓學生掌握口算規律。

2.2.1 整拼整湊的口算方法。在小學數學的教學中，應根據數學題目的規律和性質，進行整拼整湊：

(1)在加法運算中。如3+2+8=？，在這個運算中，哪兩個數相加可以拼湊成一個整是10，啟發引導學生進行思考，然后通過變化加數的位置，反復訓練。

(2)在減法運算中。如53-5-25=？，在這個運算中，引導學生思考，并要求學生說出口算的方法，比較每一種算法的不同之處。

(3)在乘法運算中。如4×22× 5×1=？在這個運算中，4乘以5等于20，再乘以22可以直接口算得出440.

2.2.2 拆解的口算方法。在一些運算題目中，可以對一些數進行拆解，然后再重新運算。如6×24=？以將24拆解成4乘以6，進行運算6×4×6=6×24=144.

2.3 練習形式多樣化，讓學生積極參與。

2.3.1 課堂提問，讓學生搶答的口算練習。通過學生的搶答，鍛煉學生的思維敏捷度，從而提高口算速度。老師在課堂上，可以通過多種方式，來實現搶答，例如，教師事先準備好題目，通過在黑板上展示，或者利用PPT做一些題目，讓學生快速搶答。

2.3.2 快速口算的訓練，對學生進行獎勵。教師可以事先準備好題目和獎品，設計的題目可以在黑板上、投影儀或者PPT上展示，讓全班學生把口算的結果寫在一張紙上，取前六名最快寫完的學生，在講臺上相互批改，對取得正確率最高的那名同學進行獎勵。

2.3.3 分組口算，以比賽的形式提高口算能力。教師按照全班人口，平均分為若干組，按照分組方式，事先將題目準備好，在黑板上或者PPT上分別展示出來，讓每組學生按照安排好的順序答題，將答案寫在黑板上，每組只分配給一支粉筆，學生接龍式答題，上一個完成，下一個才可以答題，否則答題無效。這種訓練，可以讓學生在提高口算能力的同時，也感受到小組集體的榮譽，使他們更加積極。

2.3.4 做一些簡單的游戲，活躍課堂氛圍。有很多種益智的小游戲，可以應用到數學課堂中來，既提高了學生的口算能力，又活躍了課堂氛圍。

綜上所述，小學生口算能力的提高，在于教師在教學中對教學方法、教學工具的使用是否符合學生的認知規律。這就要求教師在教學中不斷地進行探索，采用生動有趣的教學方法，培養學生的口算意識和口算能力。