小學數學問題導學教學模式的應用

陳思秀

(貴州省遵義市播州區三岔鎮三岔小學 貴州 遵義 563000)

數學是一門具有較強邏輯性和思維性的學科。在數學教學中，學生的數學思維能力直接關系到其數學學習的效果。核心素養背景下，小學數學教師應當積極培養“學生適應于未來發展和社會發展的必備品格和關鍵能力”，實現發展學生數學核心素養的目標。基于數學核心素養的視角我們發現：培養學生的數學思維能力，是教師發展學生數學核心素養的關鍵所在。而傳統的應試化教育模式，難以實現培養學生數學思維能力的目標。問題導學教學模式應用于小學數學的教學，教師通過有挑戰性的問題提出，引導學生思考、分析和解決，有利于培養學生數學思維能力，進而達到發展學生數學核心素養的目的。本文立足小學數學教學，探索問題教學法在小學數學教學中應用的意義極其對策。

1.問題導學教學模式在小學數學教學中應用的意義

1.1 有利于培養學生的數學思維能力。數學是思維的體操。小學生在數學學習中，其數學思維能力高低，直接影響數學學習的效果。因此，要想全面提高學生數學學習的效果，小學數學教師在教學中，應當重視對學生數學思維能力的培養，改變學生長期被動思維，定勢思維的數學學習狀態，充分發揮學生在數學學習中的主觀能動性。傳統的小學數學教學，以應試教育為主，學生的主體性，主觀能動性尚未得到充分的發揮，進而導致學生的數學思維能力低下。和傳統的教育模式相比，小學數學教師在教學中巧妙地借助問題教學法的運用，教師通過挑戰性的數學問題、問題串等的提出，引導學生思考問題、分析問題和解決問題，在此過程中，學生學習的主觀能動性得到很大的發揮，學生的主動思維能力得到激發，有利于提高學生的數學思維能力，促使學生數學學習質量的提升。

1.2 有利于改變應試化的數學教育模式。多少年來，應試成為了我國教育的基本目標。而近年來，新課程改革、核心素養等現代化教育理念的發展，其目的就是為了改變應試化的數學教育現狀，促進教育的改革發展。尤其是對于小學數學的教學而言，應試化的數學教育模式，束縛了學生思維和能力的成長，從長遠看，這是一種飲鴆止渴的教育模式。在問題導學教學模式的引領下，小學數學教師在教學中，以“問題”為核心，通過一系列精心設計的數學問題提出，逐步引導學生思考，讓學生在整個課堂中都積極主動思考，討論，有效地改變了應試化的數學教育現狀，促進學生學習能力的提升。由此可見，問題導學教學模式應用于小學數學的教學，是改變應試化的數學教育模式的有效途徑。

2.問題導學教學模式在小學數學教學中應用的有效對策

2.1 結合教學內容，精心設計、提出數學問題。在小學數學問題導學教學模式應用的過程中，問題的設計、提出格外關鍵。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更加重要”。因此，小學數學教師在教學中應用問題導學教學模式，首先應當結合教學的實際情況，結合學生的知識結構和年齡結構，精心設計問題。一般而言，問題設計的難度為“跳起來就可以摘到的桃子”，不能太難，也不能太易，應當具有一定的挑戰性，有助于引發學生思考。例如，在“有余數的除法”教學中，學生在了解了除數，被除數，商和余數的相關概念之后，可以針對除法中有無余數的情況進行分析和對比，提出問題引導學生進行新舊知識的有機結合，“有余數的除法和沒有余數的除法，其計算式和計算原則是一樣的嗎?余數和商在數值大小方面有沒有規定?怎么檢查自己的計算是否正確?”教師問題的引導可以幫助學生進行預習內容的梳理，提高學生預習的效率，幫助學生及時發現自己的個性問題。

2.2 積極引導學生思考和討論。思考和討論，是問題導學教學模式應用于小學數學教學的核心環節，同時也是培養學生數學思維能力的關鍵。在思考和討論數學問題方面，小學數學教師可以視問題的難以程度，采取不同的討論方式。如果教師所提出的問題比較有難度同時也具有啟發性，可以通過小組合作討論的方式完成，讓學生發揮集體的智慧共同解決數學問題；如果只是簡單的課堂提問，教師可以讓學生單人回答，在學生回答的過程中，遇到卡殼點，教師可以通過“追問”、“問題串”等方式引導思考，最終在獲取答案的過程中促使學生數學思維能力的提升。

2.3 問題總結和反思，提高問題解決能力。小學數學教學中，問題的提出，應當以解決為根本目的，并借助問題的提出和解決，培養學生的數學思維能力。因此，小學數學教師在數學教學中，結合一些教學的重點和難點問題，要善于提出問題，讓學生在解決問題的過程中，加深對知識的理解和記憶，進而提高提高問題解決能力的目的。例如，教師在引導學生學習“長方體和正方體”的相關內容時，教師可以組織學生進行課堂題目練習，鍛煉學生的知識遷移應用能力，布置學生進行問題的解決和反思總結．比如，教師可以布置這樣的練習題，“一根長方體的木料長2m，橫截面積是0．04m2，它的體積是( )m3．做一個長6dm，寬4dm，高5dm的無蓋的長方體玻璃魚缸，至少需要玻璃( )dm2．”然后引導學生進行總結，體積等于橫截面積乘高，即2×0．04=0．08立方米，魚缸一共有五個面，沒有頂面，即6×4+6×5×2+4×5×2=124平方分米，學生在計算的時候，一定要注意統一單位，進行體積和面積的實際問題轉化，以保證計算式的準確度．

綜上所述，新課程改革背景下，小學數學教師在教學中，應當巧妙地通過問題導學教學模式的應用，有效地改變過去應試化的數學教學現狀，培養學生的數學思維能力，發展學生數學核心素養。