淺析中學數學課堂教學中的探究性學習

洪小松

(貴州省務川仡佬族苗族自治縣縣慶中學 貴州 務川 564300)

現代教育體制深化改革，素質教育更加注重學生的綜合素質養成，以更好的滿足社會發展新時期對人才的多元化需求。探究性學習是一種現代教育環境下的新型學習方式，其價值在于激發學生對數學課堂的主動參與性，從而培養學生的數學思維與探究能力，為學生的全面健康成長奠定堅實基礎。此種情況下，積極探討探究性學習在中學數學課堂教學中的應用，具有一定現實意義。

1.探究性學習的特點

1.1 自主性。探究性學習的最鮮明特征就是自主性，在現代教育環境下，探究性學習模式的形成，在一定程度上突破了傳統教育的局限性，轉變以往數學課堂填鴨式教學方式，更加尊重學生的主體地位，以學生為主開展自主學習與探究活動，此時教師扮演領導者與引路人的角色，通過教師引導和學生主動參與，將數學知識與社會實踐緊密結合起來，在數學問題分析與解決的過程中激發學生的積極性與主觀能動性，拓寬學生的思維空間，培養學生的自主探究能力。

1.2 實踐性。實踐性是探究性學習的重要特征之一，在中學數學學習過程中，探究性學習的流程在于提出數學問題，引發學生質疑，之后引導學生深入探究，經過分析和探索最終解決數學問題。探究性學習過程中質疑和探究直接關系著學生的數學體驗，對于學生數學知識的鞏固和數學思維的養成尤為重要。

1.3 開放性。探究性學習屬于一種開放性的學習模式，注重的是對學生學習能力的培養，強調學生在學習活動過程中的參與性，鼓勵學生多元價值發展，推動了學生個性化的成長。

2.探究性學習在中學數學課堂教學中的應用

2.1 創設探究情境，激發學生的學習興趣。在中學數學課堂教學中，為促進探究性學習活動的高效開展，教師應結合教學內容及學生身心發展特征出發，積極創設現代化的探究情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，將數學基礎知識、數學基本技能與數學基本思想有效落實到數學課堂教學活動中，深化學生對數學知識的理解，引導學生接受前人的思維方法，為中學數學課堂學生自主探究能力的形成奠定良好的基礎。在創設數學探究情境的過程中，教師應密切關注學生的興趣點，并以此為入手點，通過創設探究情境，激發學生的探究意識，推進學生獨立且積極的參與到數學問題的探索過程中，引導學生暢游在數學知識的海洋中。教師可以將數學教學中的公式、例題轉化為探究問題，引導學生對數學問題進行探究、推理和解答，激發學生的探索欲望，啟迪學生的數學思維，在潛移默化中培養學生的探究能力，促進中學數學高效教學的順利實現。

比如在《中心對稱》教學過程中，教師可運用多媒體設備創設數學探究情境，展示出兩個三角形、兩個圓形、兩個長方形等，引導學生以給定圖形構思有意義的中心圖形，并附上幽默風趣的解說詞，讓同學們自主探究，看看誰的構思巧妙。通過此種方式，學生參與數學課堂的積極性被激發，主動參與到創意圖形的設計與探究中。通過創設探究情境，能夠激發學生學習興趣，在數學問題分析與解決的過程中拓寬學生的數學思維，并且有助于增強學生的成就意識，對于學生的全面健康成長具有重要意義。

2.2 靈活運用教材資源，豐富數學實踐活動。為激發學生參與中學數學課堂教學活動的積極性，培養學生的自主探究能力，在實際教學過程中，教師應當靈活運用數學教材資源，組織開展豐富多彩的數學實踐活動，將數學知識與生活實踐緊密結合，鞏固學生對數學知識的理解，并引導學生將數學知識應用到實踐活動中，將學與做緊密融合，培養學生的數學邏輯思維，強化學生的實踐應用能力。比如在中學數學課堂教學中，教師可運用現代信息技術開展教學活動，引導學生運用教學軟件自行設計問題，并解決問題，通過自主探究，全面提高學生的數學水平。

2.3 引導學生主動探索實踐，構建獨有數學知識體系。探究性學習在中學數學課堂教學中的應用，需要教師引導學生主動探索實踐，在實踐中獲得真知，進而構建學生獨有的數學知識體系，為學生數學能力的提升奠定優良基礎。比如在平行線相關知識教學過程中，教師可引導學生在紙上自行畫出兩條相互平行的直線，之后在直線上任意取一個點，過這一點做另外一條直線的垂線，讓學生自己用直尺量一量，看看發現了什么規律？通過引導學生自己動手參與數學實踐，能夠在探尋數學規律的過程中幫助學生構建獨有的數學知識體系，培養學生的數學思維能力，對于學生探究能力的提升和核心素養的養成都具有重要作用。

結語

通過以上分析可知，探究性學習在中學數學課堂教學中具有良好的應用價值，通過創設探究情境，能夠激發學生參與課堂活動的主動性和積極性，通過數學教材資源的優化利用來組織開展數學實踐活動，能夠將數學理論知識與生活實踐緊密聯系起來，全面培養學生的數學思維能力和主動探究能力，進一步提升中學數學課堂教學質量，對于學生數學水平的提升以及未來綜合發展具有重要意義。