初中數學教學中培養學生創造力的實踐研究

趙冬星

(南京師范大學附屬中學宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

初中數學作為初中學科體系中一個重要的學科，在學生邏輯思維能力和反應能力等能力的培養中扮演著重要的角色，對學生有重要影響。而要想使學生的創造力得到有效培養，初中數學教師首先應該了解創造力的內涵，分析初中數學教師培養學生創造力的現存問題，以找出合適的方法，增強培養效果，切實提供學生的創造能力。

1.創造力的內涵

創造力，顧名思義，指的就是人們產生新的思想，發現和創造新的事物的能力，它是人類獨有的一種具有綜合性質的本領。唯有不斷創造，社會才能不斷進步，各行各業的人員都想要有一定的創造力。人們無論是從事學術研究，還是從事實物制造，都需要以創造力為支撐，才能不斷前行。創造力在人類文明的發展中發揮了重要作用，正是因為人類具有創造力，所以才有了一系列的思想文化作品和實物成果，如人們耳熟能詳的古今中外名著、藝術作品、著名建筑等。一個人，只有具有一定的創造力，才能在眾多的人中脫穎而出，才有可能成為所謂的“第一人”。

2.初中數學教師培養學生創造力的現存問題

2.1 學生不能很好地提起興趣。受傳統教學模式的影響，很多初中學生的思想較為固化，在學習數學時認為只要好好學習、熟記各種公式定理就一定能取得好成績，未認識到提高自身創造力的必要性，因此，在教師嘗試用各種方法提高學生的創造力時，學生較為漠然、興趣較低[1]。這就導致學生在做題時，在遇到一些從未見過的題時，不會舉一反三，在原有知識的基礎上，對知識進行創新性的應用，這對學生的來說是十分不利的，這不僅不利于學生學習能力的提高，而且還會影響學生思維能力的提高。

2.2 教師未能很好地開放課堂。素質教育推廣以來，很多初中數學教師都在嘗試進行教學改革，但是，也有些教師未能及時轉變教學思想、角色定位，或是未找到合適的教學方法，這些教師在進行教學時，未能很好地開放課堂。這就導致一些學生在課堂上有一些自己的見解時，不能很好地進行自我表達，久而久之，學生的思考積極性和表達積極性就會降低，這于學生個人學習習慣和思維習慣的養成都是不利的[2]。

2.3 教師未能采取適當的方法。目前，很多初中教師認識到了培養學生創造力的重要性，也嘗試改變教學模式，但是卻缺乏培養學生創造力的科學方法。方法的缺乏導致其在培養學生創造力時，效率較低、效果較差，這無論是于教師教學能力的提升而言，還是于學生學習能力的提升而言，都具有一定的不良影響。

3.初中數學教師培養學生創造力的有效方法

3.1 激發學生興趣。俗話說得好：“興趣是最好的老師”，因此，初中數學教師要想有效培養學生的創造力，就要采取一定的措施，激發學生的興趣。要想激發學生的興趣，初中數學教師可向學生講明提高自身創造力的作用，并在日常教學中，對創造力較強的學生予以表揚，以激發學生的斗志，使學生養成勤于動腦的好習慣，從而有效培養學生的創造力[3]。如在講授“同位角、內錯角、同旁內角”時，教師可引導學生思考利用這些角的性質可以做什么，并讓學生對自己的發現進行闡述，對于觀點較為新穎且符合邏輯的學生，教師應予以表揚，以激勵所有學生勤于思考、敢于創新。

3.2 開放數學課堂。教師只有轉變教學模式和角色定位，開放數學課堂，切實當好學生學習的引導者，才能真正很好地培養出創造力較強的學生。在傳統的課堂上，大多數時間都是教師作為知識的輸出者，負責“講”，而學生則作為知識的輸入者，負責“聽”，這有違學生學習應有的規律。學生作為學習者，應主動思考，自主學習，在教師的引導下完成學習過程。因此，教師在教學時，不應束縛學生，而應開放課堂，給予學生足夠的思考時間和空間，讓學生自主思考，以培養學生的創造能力。具體的做法是，首先，教師在提出一個問題時，不應急于給出結論，而應給予學生足夠的思考時間，讓學生自己思考，其次，在學生思考完畢，進行闡述時，除非大是大非的問題，否則教師不應給予學生絕對的“對”或“錯”的評價，應給予學生充分的尊重，這樣做，可以激發學生思考的積極性，可以使學生不被所謂的“正確答案”所束縛。

3.3 采取科學方法。初中數學教師在教學中，應根據教學內容采取科學的方法培養學生的創造力。如在讓學生制作立體模型時，教師可讓學生根據自己的想法進行制作，以充分激發學生創作的欲望，讓學生的思想不被禁錮，并以創新程度對學生的最終成果進行評級，以讓學生認識到創造的重要性。這樣做，可有效激發學生的創造興趣，并有效培養學生的創造能力。

結束語

培養學生的創造力可有效提高學生的邏輯思維能力和解決問題的能力，因此，初中數學教師在教學中，應在充分認識創造力內涵的基礎上，激發學生提高自身創造力的興趣，并轉變自己的思想，開放數學課堂，為學生自主學習和思考提供必要的環境，從而有效培養學生的創造力，提高學生的創新能力。