如何在課堂中培養初中學生的英語閱讀能力

汪 姆

(西藏日喀則市江孜縣第一中學 西藏 江孜 857400)

根據我國九年義務教育大綱的規定，英語的教學始終要依照語言學習的模式，學生們要掌握一定數量的語言資料和進行定期的語言訓練，方可具備實際應用英語的技能。語言交流的技能，不只是對語言學問的累積與運用，還需要全方位的理解和領悟語言學問背后所蘊含的文化內涵與社會常識。在新課標中，培養學生的目標已經不再以“雙基”為中心，而提升學生的閱讀理解技能一度成為重中之重，就連考試也增加了不少的閱讀題目。英語老師從初中就開始注重培養學生的英語閱讀技能，這也成為他們時常討論和研究的熱點教學內容。

1.教學過程重視英語閱讀

1.1 提升英語的閱讀技能。閱讀是一個過程，是借助文字的信息來理解其內含。重點是“理解”，如果只是用眼睛看，而不用心去領會的話，這就不是閱讀。閱讀也是一種手段，是汲取語言資料、拓寬言語的知識面、增強或者擴充詞匯量、熟練掌握常見的句子類型。提升聽、說和寫的技能還是要先提升閱讀技能。學生的閱讀在一定程度上關系到學生語言學問的鞏固程度、語言能力的培養力度、學生學習積極性的維持時間、英語學習熱情的穩定程度。

1.2 提高學生的閱讀技能。閱讀也是一種心理活動，且非常繁雜。在閱讀中，言語活動處于非常關鍵的位置，就算是在默讀，也會由于言語活動的器官而做出某種隱隱的發音動作。于是，閱讀與言語活動器官的發音動作是兩相結合的，二者相得益彰，彼此推進。在閱讀過程中，一來要憑借解析綜合活動來體會文字符號背后的深義，二來是把文字符號轉變成發音動作。為了可以成功開展這類解析綜合運動，需要學生們滿足幾點要求：一是掌握一定的單詞和語法能力;二是有相關的生活體驗和專業學識;三是結合文本;四是熟悉作品的內涵、主題。在閱讀的教學過程中，教師應該鼓勵學生們時常閱讀，拓寬閱讀量，提升綜合學識，也就是有關文章的信息，語言氛圍和文化背景等等，幫助學生建構起發散思維的元認知體系。

1.3 積蓄言語學識與資料的方式，有目的性的擴充單詞量。許多學習過的常見句式類型對部分學生來說還比較陌生，對語句還做不到駕輕就熟，那么就會有以下幾種情況出現在英語的教學中：經過幾年的英語學習，學生們雖說是積累了一定的單詞量，可還是不知道其中的意思，還得靠老師進行翻譯講解;部分學生只是熟悉課文，當閱讀相關與課本文章差不多難度的課外資料時就表示看不懂而且速度達不到。在閱讀的練習中，還得需要老師重點教授學生學習的策略與技巧，注重閱讀資料的多樣化，面對水平不同的學生還要選擇適合的閱讀題材，從而調動學生閱讀的積極性，增加學生的閱讀量，增強學生的語言實踐技能。

2.養成良好的學習習慣，學會靈便的閱讀方式

2.1 良好的習慣對閱讀的重要性。開始閱讀時，要求學生先提出問題，這一環節看似多余，卻作用極大。閱讀方法要根據閱讀材料的內容來選擇。比如說，某些重要的篇目，就要對其中的精彩語句進行詳細閱讀。針對某些難度較大的，就可以選擇直接跳過或一掃而過。那么，閱讀時注意有所取舍，才可以保證學習的高效率。

2.2 掌握猜詞的方法，采用計時閱讀。閱讀中如何處理生僻詞，也是我們需要掌握的一項技能。普遍來說，為了維持閱讀的連續性，我們不主張一碰見生僻詞就查閱字典，避免打斷閱讀時的思路和降低閱讀的速度。那么，面對這些生詞，比較好的方法就是首先利用構詞法來確定詞性和詞的意思。其次結合上下文的語境來分析詞的意思。當然，遇到某些特殊的同時又阻礙對文章整體理解的單詞就需要借助字典了。根據大綱的相關規定：在初中階段，學生的閱讀速度為一分鐘400-500個單詞，分析的正確率需保持在70%。所以，計時練習可以很好地幫助學生提升閱讀速度和理解水平。

2.3 課堂時間充分利用閱讀時間。充分利用好每一堂閱讀課，爭取把每一堂閱讀課都成為典范課，讓學生真切地體會到閱讀的快樂，一步一步地提升閱讀技能。不一樣的閱讀主題，可以讓同學們收獲不一樣的知識，感受不一樣的地理人情和歷史文化，優秀人物等等，這有利于開闊眼界，推動其他學科的學習與進步。所以，閱讀在英語教學中地位極高、分量極重，另外，對于學生的閱讀時長的篇目的長短沒有固定的要求，但是必須要堅持下去，只有這樣才有作用。

2.4 保持閱讀練習。學習完部分句型以后，學生們要根據老師布置的短文、對話開始閱讀，這些文章的難易程度都與課本中的文章相差不大。諸如此類的練習，其設計都是依照有關句型的結構特征來的，如此，常見的句型往往會依托某種記憶模式以不一樣的形式多次出現在學生的視線中，那么就可以順勢提升學生認識常見句型的技能。于是，保持閱讀練習不但可以把學過的常見句型爛熟于心，而且還有助于激發學生的潛力，高效率地培養學生的閱讀水平，這對于學好英語來說至關重要。

結束語

因此，“鍥而不舍，金石可鏤”，堅持才有成效，再總結經驗教訓，那么英語閱讀能力的提高指日可待。在初中英語的閱讀教學中，教師就需要將閱讀教學目標直接從原本的閱讀技能轉變為閱讀素養的培養，能夠確立基于英語學科核心素養的閱讀教學觀，這樣才能夠從閱讀之中汲取更多的“養分”。