信息技術在小學識字教學中的應用

■曹 玲

（臨澤縣小屯小學，甘肅 臨澤 734200）

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀、寫作能力的基礎。根據低年級學生的認知規律，遵循教學的直觀性原則，靈活地應用信息技術，以形象直觀的教學方式，創設多姿多彩的教學情境，能使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體，既能夠調動學生的識字興趣，又能有效地提高識字課堂教學實效性。

一、利用信息技術，激發學生學習興趣

漢字屬于表意性的文字，它縝密、睿智、厚重、博大、美麗，有利于實施趣味性和人文性的漢字教學，絕大多數的漢字可以獨立表意，它們不但可以體現一種意象、情感、概念，讓人們馳騁想象，而且還可以讓人們產生聯想，感受漢字的構成與演變規律。俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的主要動力。由于低年級學生易于接受和記憶具體形象的東西，因此，運用信息技術，可制作色彩艷麗、生動有趣的圖片或動畫形象，把枯燥難懂的漢字形象化、生動化，刺激學生的多種感官，激發學生學習興趣。如，教學漢字“田”時，屏幕上首先出現阡陌縱橫的稻田，隨著鼠標的移動，稻田慢慢變成“田”字，學生看到這奇妙的變化，情緒就會被立即調動起來。教學“波浪”這個詞，視頻先展現一片藍藍的大海，海水不停翻滾，海浪拍打礁石，濺起無數顆小水珠。教師再引導學生想象一顆顆水珠就像“波浪”中的三點水。這樣，學生能從畫面中理解字義，用字義來記字形，印象就會更加深刻，興趣就會被激發，注意力就會無形中被集中起來，從而有效提高課堂效率。

二、利用信息技術，以動畫提高識字效率

小學生的形象思維占主導，他們更容易接受動態的事物。利用動畫教學，分析字形結構，運筆示范，把比較枯燥的起筆、行筆、收筆等過程以“動”的形式展現在學生眼前，可以極大地吸引學生的注意力，學生易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶、摹仿。如“馬”字，筆順和第二筆“豎折折勾”不易掌握，就可制作一個“馬”字的 Flash動畫，一匹駿馬在一望無際的大草原上奔馳，一筆筆把馬畫出來，學生在認識筆順的同時，也在欣賞動畫，留在記憶里的痕跡自然就加深了。再比如，“渴、喝”兩字極易混淆。教學中可這樣設計：先利用動畫出示一個大大的太陽，一條小狗趴在地上伸出長長的舌頭。問學生們狗狗怎么了，學生們肯定會說狗狗“熱”或者“渴”。教師可強調狗狗“口渴”，想喝水，在狗狗的周圍出示一圈“水”字，并且不停地閃動。教師可解釋：狗狗口渴了，它迫切地需要喝水，所以“渴”字需要“水”。小明是個善良的孩子，看到后給狗狗端來一碗水，狗狗高興地張開大口，痛快地喝起來。動畫顯示狗狗張嘴喝水，所以“喝”字有“口”，“渴”字有“水”。這種由圖到字，再由字到應用的學習過程，符合學生的自然認知規律，能提高學生的識字效率。

三、利用信息技術，以游戲鞏固識字成果

游戲活動的進行源自于快樂的心情，它能夠使人產生滿足感。在對識字進行鞏固的時候，重復性的抄寫和讀背非常單調和枯燥，容易導致識字的機械化，也會使學生產生厭煩的心理，進而對學生的學習效果產生不利的影響。這時，教師借助信息技術，適當地選用跟識字有關聯的競爭性游戲，創設愉悅的鞏固識字環境，就能調動學生學習積極性，進而使學生實現理想的學習效果。如，可開展你說我猜、識字小火車、小貓釣魚、智力大拼盤等一系列的游戲，在游戲的過程中，學生通過猜一猜、點一點和讀一讀，能夠產生一種刺激感、新鮮感以及成功感，這激發了學生的識字興趣，從而大大地提高了課堂識字教學質量。

四、利用信息技術，變被動識字為自主識字

《語文課程標準》指出：“語文教學要在師生平等對話的基礎上進行，要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”教學中，教師應充分發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動識字為主動識字。在識字教學中運用猜字謎、編字謎等方法，能最大限度地調動學生識字的興趣，也鞏固了所學的生字。如，教學“告”字時，就可以編出：一口咬掉牛尾巴。另外，還有很多記憶生字的方法。如，用加、減、換、改偏旁或筆畫的方法識記生字，編兒歌、組詞造句、利用形聲字的特點識記生字，利用會意字的特點識記生字等等。教給學生更多的識記生字的方法，可以使學生更快地記住生字，從而主動學習生字，愛學樂學生字。