淺談小學生語文閱讀能力的培養

■何貴生

（成縣支旗學區，甘肅 成縣 742500）

小學生閱讀能力的培養是語文教育的重要目標之一。如何提高小學生的閱讀能力，并進行有效的閱讀教學，這是語文教師需要思考的一個重要課題。下面，本文從閱讀技巧、閱讀的心理品質和閱讀探究能力的培養等三個方面加以論述，以達到培養小學生語文閱讀能力的目的。

一、閱讀基本技巧培養

1.培養學生的閱讀興趣。學生在閱讀活動中，興趣起著重要的作用。閱讀興趣的培養，首先，需要激發學生的好奇心。小學階段，一些關于風景、動植物的描寫以及童話故事等文章，只要滿足學生的好奇心就行了。但一些以說明為主的課文，比如人教版小學語文四年級下冊中的《黃河是怎樣變化的》，這樣的文章邏輯性比較強，學生理解起來比較困難，往往容易失去興趣。為了使學生喜歡閱讀，教師可引導學生帶著問題去閱讀，在閱讀中尋找問題的答案，這樣學生就能夠抓住課文的主體段落，弄明白課文的主要內容。其次，要激發學生的創造潛能。在閱讀中，讓學生積極參與課文的外延創作，促使學生動腦思考，這樣學生既完成了閱讀內容，又激發了他們的創造力。

2.進行閱讀方法的指導。“授人以魚，不如授人以漁”。科學的閱讀方法能夠提高學生閱讀的有效性，教師要指導學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀。第一，要讓學生學會默讀。默讀有利于學生把握文章整體內容，閱讀速度較快，不易疲勞，有利于記憶。要提高閱讀速度，需要學會默讀的技巧，一要避免發聲，二要減少注視點，三要縮短眼停時間，四要避免回視。第二，要讓學生學會略讀。略讀的要領，首先以最快的速度一字不漏地閱讀文章開頭的一二段，了解全文的梗概、背景等。在接下來的段落中，只需關注關鍵句子、重點詞句。結尾的幾段因為常含有總結性的內容，所以要閱讀得充分一些。第三，要讓學生學會精讀。精讀一般有三個步驟：首先，要劃分文章的段落，找出段落的中心句、重點句，概括出段意；其次，要根據各段段意，歸納主要內容；最后，要留意文章的題目，概括出中心思想。

二、閱讀的心理品質培養

閱讀能夠增長學生的見解，提高審美情趣，對他們的心理健康和心理品質的養成有著極其重要的影響。家長和教師要通力合作，為學生樹立起“標桿”，有針對性地引導學生發展積極、正向的心理品質。教師要有目標地進行閱讀指導，靈活生動地設計小學生喜聞樂見的課外閱讀作業，引導學生積極心理品質的獲得。學校教育要重視學生的課外閱讀，創設閱讀環境，開展形式多樣的閱讀活動，培養學生的集體感、榮譽感、自尊感、責任感和愛國主義情感。

三、閱讀探究能力的培養

1.教師要研究探究性閱讀。在閱讀教學中，教師要轉變教學理念，把學生看成是知識的主動探求者，引導學生探究性閱讀。教師課前要進行閱讀研究，充分分析閱讀內容，創設情境，挖掘興趣點、競賽點，明確探究目標，創新探究思路，點燃學生探究的激情，引導學生運用讀、疑、思的學習方法自學課文，找出不理解的地方進行巧妙點撥。

2.學生探究性閱讀能力的培養。首先，要在問題情境中讓學生萌發探究意識，探究性閱讀一般從學生的“問”開始。在教學中，教師要結合課文創設一種開放性的、有意義的、貼近生活的問題情境，啟發學生提出問題。其次，在實踐中提高學生的閱讀探究能力。如，教學《月亮灣》一課，學生先提出問題：月亮灣在哪里？為什么叫月亮灣？月亮灣的景色怎樣等，然后教師引導學生討論如何解決問題。讓學生通過閱讀課本、查閱課外書、上網、看影視等方法進行探究實踐，最終解決問題。

3.教給學生質疑的方法。有些學生面對閱讀內容，不知道如何問，或者不敢問。這時候教師要引導學生掌握提問的方式。小學生提問的方式，一般可以分為“是什么”“為什么”“怎么樣”三種形式。教師要指導學生通過閱讀課文，提出這三種形式的問題。

此外，讓學生提出有質量的疑問。閱讀過程中，可質疑的問題很多。由于受認知能力的限制，小學生提出的問題往往多而淺，這就要求教師引導他們從眾多的問題中歸納出主要問題，圍繞中心提問，抓住要點，有思考價值。

總之，小學生閱讀能力的培養，要以興趣為先導，掌握基本的閱讀技巧，培養他們的閱讀品質，學會自主閱讀，養成“好問”“善思”的能力，讓閱讀真正成為受益一生的良好習慣。