小學科學課中實驗探究的方法研究

■王海蓉

（酒泉市北關小學，甘肅 酒泉735000）

近年來，隨著新課程改革的深化推進，小學科學課程也需要進行相應的轉變。從小學科學實驗教學來看，科學實驗是否合理會對學生學習興趣產生直接的影響，也關系到學生能否正確地理解與掌握科學知識。因此，小學科學課程中實驗探究的方法就成為當前教師教學研究的重點問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學科學實驗教學存在的問題

1.重視實驗結果，忽略實驗細節。細節決定成敗。從目前小學科學實驗現狀來看，小學實驗探究教學中大部分教師過于重視實驗結果，而忽略了實驗的細節，導致學生沒有真正掌握其中的原理。

2.學生沒有動手的機會，僅是完成了教學任務。很多教師在實驗探究過程中為了節約時間，由自己演示替代學生動手操作，學生的動手操作權利被剝奪，教師以口頭敘述的形式給學生講解實驗內容，使得實驗探究變成了教師的教學任務。

3.不會分辨實驗材料。科學實驗探究與實驗材料有著密切的聯系，其也是學生開展科學探究的基礎，同時又是提高教師實驗探究教學的重要保證。但是部分教師在教學中僅是照搬教材內容，而不是讓學生結合探究需要選擇實驗材料，如此并不利于學生高效開展實驗。

二、小學科學課程中實驗探究的方法

1.挖掘材料結構內涵。教師要想讓學生成功地進入到實驗探究中，應深入了解教材，了解教材中的編寫意圖，科學實驗探究更注重學生親身經歷探究過程，而結構性的實驗材料則是學生自主探究的關鍵。我們常說巧婦難為無米之炊，教師在實驗探究教學中應以教材內容為基礎，結合學生的年齡特征、教學目標等提供具有結構的實驗材料，避免學生在零亂的實驗材料之中產生片面的認識。比如，以教學《摩擦起電》這部分內容為例，為了提高本次實驗的效率，避免因為潮濕的皮毛與絲綢產生實驗誤差，而讓學生對科學知識產生理解的偏差，為此，筆者在課堂上給學生們提供的是干燥的絲綢與毛坯、橡膠板以及玻璃棒等，逐步推動學生參與到探究活動當中，引導學生對科學思維產生科學的認識，從而提高整體的教學效率。

2.引導學生探究學習。小學科學課程中有很多的實驗課程都可以讓學生自主學習，但是仍然有一部分的實驗對于小學生來說比較難理解，也難以掌握，這就需要在實驗的過程中積極引導學生，且針對學生的不同之處反復地給學生講解，引導學生在實驗的過程中能更好地掌握科學的知識，讓學生在學習中不斷探索科學的奧秘。同時，在實驗過程中還需要不斷引導學生探究學習，讓學生在教師的引導下能更好地完成科學實驗，這對于培養學生的科學思維也同樣具有重要的意義。教師在引導學生進行實驗時也需要注意一定的方法，切不可盲目地引導學生，否則只會適得其反，讓學生的自信心受挫。筆者認為，要針對性地引導學生，在學生百思不得其解時對學生進行引導，比如，以“馬鈴薯的沉浮實驗”為例，該實驗主要是讓學生們能找到一種能讓馬鈴薯漂浮起來的液體，但是學生們在反復試驗后仍然沒有找到這種液體，這時，教師可以引導學生試著找一種密度比水還要大的物體或者比馬鈴薯密度大的物體試試。在教師的引導下，學生們馬上就找到了實驗的思路，很多學生找到了比水或馬鈴薯密度還要大的物體進行實驗，比如說“汞”溶液就符合這一要求，之后學生們再去證明如何讓馬鈴薯漂浮在汞液體溶液中，從而打開學生的思維，這對于培養學生的思維能力具有很大的促進作用。

3.注重開放實驗教學。在小學科學實驗的過程中，教師要放手讓學生動手操作，促進學生能更好地理解其中的科學知識，促進學生對實驗知識產生濃厚的學習興趣，這對于提高學生的科學綜合實驗具有很大的幫助。為此，教師在實際的活動中應注意運用開放實驗教學，給予學生更多實驗探究的時間與空間，讓學生試著自主操作，有效地培養學生的動手操作能力。比如，在講解靜電知識時，這部分內容會涉及到靜電產生的原理知識，教師可以先讓學生發揮自身的想象力，想象一下哪種物體在一起摩擦能產生靜電。之后，教師可以給學生準備實驗所需的材料，讓學生動手實驗驗證自己的猜想。學生們在試驗之后發現毛皮摩擦后的橡膠棒或者是絲綢摩擦后的玻璃棒都會產生靜電。在此過程中，學生們通過自主實驗獲得了知識，感受到理論知識的生成過程，這對于學生而言不僅是鼓勵，更是一種好的體驗。