項目驅(qū)動教學(xué)法在中職汽修專業(yè)課堂中的運用探討

廖志翌

（上杭職業(yè)中專學(xué)校，福建 龍巖 364200）

前言

項目驅(qū)動教學(xué)法倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主去尋求對應(yīng)的知識，實現(xiàn)對應(yīng)專業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉，以達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。很明顯，是以項目為驅(qū)動背景，以項目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，這符合汽修專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)，對于汽修專業(yè)人才培養(yǎng)是有益的。由此分析項目驅(qū)動教學(xué)法在中職汽修專業(yè)課堂中的運用問題，是很有實踐價值的話題。

1 項目驅(qū)動教學(xué)法的運用原則

項目驅(qū)動教學(xué)法運用到中職汽修專業(yè)課堂中去，是其自身優(yōu)勢決定的，對于中職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)有著很大的助益。詳細(xì)來講述，其主要可以歸結(jié)為如下幾個方面：其一，堅持優(yōu)化設(shè)計的基本原則，從任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，到任務(wù)方案的執(zhí)行，再到任務(wù)最后的反饋，都需要以精心的設(shè)計為基準(zhǔn)來驅(qū)動；其二，堅持教師的進行引導(dǎo)機制。教師需要確保自身有著良好的設(shè)計組織素質(zhì)，能夠創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的項目情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生在項目格局中學(xué)習(xí)更多的知識，掌握更多的技能；其三，高度重視調(diào)動學(xué)生積極性的重要性，在實際的項目架構(gòu)中以增強師生交互和生生交互為重要目標(biāo)，確保學(xué)生積極主動的去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，并且懂得運用激勵理論來激發(fā)其積極性，由此使得實際的項目驅(qū)動教學(xué)法成為有效的教學(xué)策略。

2 項目驅(qū)動教學(xué)法在中職汽修課堂中的運用策略

2.1 立足教學(xué)課程，實現(xiàn)項目體系構(gòu)建

中職汽修專業(yè)原有的課程體系，可能存在重視理論忽視技能的問題，這樣就不利于學(xué)生自身汽修實踐素質(zhì)的提升，為了改變這樣的局面就需要以當(dāng)前教學(xué)課程為基礎(chǔ)，實現(xiàn)全新項目體系的構(gòu)建。以中職“汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝”知識點學(xué)習(xí)為例，教師依照項目教學(xué)法的基本要去，對于實際的課本的知識點進行分解，形成三個小模塊，在各個小模塊之下融入外圍部件的拆裝部分、配氣機構(gòu)的拆裝部分和曲柄連桿機構(gòu)的拆裝部分等內(nèi)容。詳細(xì)來講述，其中外圍部件的拆裝主要包括進氣歧管的拆裝、排氣支管的拆裝、同步帶的拆裝和其他外圍部件的拆裝。這些拆裝的小環(huán)節(jié)都可以作為設(shè)定對應(yīng)項目情境的重要素材，由此使得整個汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝的知識點進入到項目化的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生進入到實際項目格局的時候，其對于教育教學(xué)課程的理解，項目體系的認(rèn)知也會得到提升，繼而以更大的熱情參與到實際的項目中去。很明顯，上述案例中高度重視知識點的歸結(jié)和整理，這樣形成的知識架構(gòu)，可以為課程項目化改造奠定夯實的基礎(chǔ)。學(xué)生在融入這樣的項目情境的過程中，自身對于對應(yīng)知識點的理解更加深刻，實際技能訓(xùn)練也能夠找到更加準(zhǔn)確的方向，由此驅(qū)動實際的中職汽修專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展。

2.2 推崇科學(xué)分組，形成合作學(xué)習(xí)氛圍

項目驅(qū)動教學(xué)法是以小組為單位的，依照特定的項目規(guī)定，完成對應(yīng)的項目任務(wù)，在此期間勢必需要形成良性的合作關(guān)系，也就是說我們需要高度重視分組行為的調(diào)整，以確保其進入到科學(xué)化的狀態(tài)。以中職汽修專業(yè)教學(xué)為例，其科學(xué)分組的步驟主要可以歸結(jié)為如下幾個方面：其一，要建立基礎(chǔ)測試機制，對于學(xué)生汽修知識的掌握情況進行摸索，并且通過觀察訪問和班主任交流的方式，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力三個維度對于各個學(xué)生進行分層；其二，設(shè)定合理的分層機制，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)夯實，學(xué)習(xí)興趣理想，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較好的，將其界定為A 級；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對于實訓(xùn)操作有興趣，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好的，將其界定為B 級；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，也沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較差，需要進行輔導(dǎo)的，將其界定為C 級；其三，堅持以異質(zhì)分組的方式來進行劃分，確保每個小組成員的均衡性，一般確保A 級的學(xué)生有1-2 名，B 和C 級的學(xué)生有3-4名，在此基礎(chǔ)上建立民主選舉機制，以輪流擔(dān)任小組組長的方式來進行管理，小組組長需要依照特定的任務(wù)進行合理的規(guī)劃和安排，并且做好歸納和總結(jié)，起到領(lǐng)導(dǎo)先鋒的作用，鼓勵小組內(nèi)形成良性的交互關(guān)系，確保按照項目驅(qū)動的要求來完成各自的任務(wù)。以汽車構(gòu)造知識點學(xué)習(xí)為例，構(gòu)建的是汽車部件拆除的項目情境，小組長需要安排組員去擔(dān)任主拆手的角色，去擔(dān)任工具傳遞員的角色，去擔(dān)任零件擺放員的角色，這些都需要小組組長能夠做到統(tǒng)籌規(guī)劃，以確保實際任務(wù)能夠得以有效驅(qū)動。

2.3 倡導(dǎo)師生交流，注重項目經(jīng)驗總結(jié)

以發(fā)動機配氣機構(gòu)拆解的項目為例，在此過程中需要做好如下幾個方面的工作：其一，要實現(xiàn)項目任務(wù)內(nèi)容的細(xì)分，明確各個任務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)容，各個小組需要對于項目有著深刻的理解，并且做好組內(nèi)的合理分工工作，實現(xiàn)項目實施方案的調(diào)整，完成操作任務(wù)單的填寫工作；其二，依照實際操作單據(jù)的訴求，實現(xiàn)自主實踐格局的創(chuàng)設(shè)，按照步驟完成氣門傳動組的拆解，氣門組的拆裝等子任務(wù)；其三，教師對于各個小組進行指導(dǎo)，在此期間如果遇到對應(yīng)的問題可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如學(xué)生在安裝完配氣機構(gòu)氣門傳動組之后，發(fā)現(xiàn)記號沒有對準(zhǔn)，此時就需要找到對應(yīng)的問題，實現(xiàn)凸輪軸的正確安裝，由此使得實際的操作按部就班的進行下去；其四，結(jié)合實際操作的情況，對于實際的成果進行交流和溝通，找到在實際項目實施的過程中存在的問題，對于各個小組的成果進行評價，其他小組可以在此環(huán)節(jié)提出對應(yīng)的意見和建議，由此使得實際的項目進入到深入探討的階段；其五，要高度重視項目成果的交流氛圍的營造，確保做好總結(jié)評價工作，此時教師指導(dǎo)性評價和學(xué)生自主性評價相互融合，處理好過程性評價和總結(jié)性評價之間的關(guān)系，確保學(xué)生小組的成果可以得到合理公正的評價，并在此基礎(chǔ)上激勵學(xué)生去查缺補漏，使得實際的項目成果朝著更加理想的方向發(fā)展。

綜上所述，項目驅(qū)動教學(xué)法最為有效的教學(xué)策略，其在中職汽修專業(yè)教育中的價值是不容忽視的。為了確保項目驅(qū)動教學(xué)法效益的有效發(fā)揮，作為中職汽修專業(yè)教師，需要積極主動的實現(xiàn)教學(xué)思維和教學(xué)模式的調(diào)整，按照規(guī)則將項目情境創(chuàng)設(shè)出來，并且堅持以學(xué)生為主導(dǎo)，以保證實際的課堂交互性和有效性。